【摘 要】
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对于语言学习来说,听力是四项基本技能之一。因此,听力训练一直被作为英语教学的重点之一。并且,2011年颁布的《义务教育阶段英语课程标准》则进一步强调了对听力能力的要求,如学生应该理解听力材料大意并记住重点细节,对听力学习抱有热情并积极参与小组学习等。尽管听力教学被给与了很多关注与期待,但是在大部分听力教学时,传统的听写方式仍然被认为是主要的教学活动。对于很多老师而言,这种方式既方便又高效,然而对于
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对于语言学习来说,听力是四项基本技能之一。因此,听力训练一直被作为英语教学的重点之一。并且,2011年颁布的《义务教育阶段英语课程标准》则进一步强调了对听力能力的要求,如学生应该理解听力材料大意并记住重点细节,对听力学习抱有热情并积极参与小组学习等。尽管听力教学被给与了很多关注与期待,但是在大部分听力教学时,传统的听写方式仍然被认为是主要的教学活动。对于很多老师而言,这种方式既方便又高效,然而对于学生而言,这种方式缺乏活力,并且从长远来看,它会导致听力训练的无趣和学习倦怠。因此,研究并找出一种能够有效提高学生听力能力,并激起他们的学生兴趣的方法已是势在必行。整体听写法不同于传统听力,是一种以学生为中心的,以文本为基础的任务型教学活动。近年来,许多国内外学者开展了相关的理论与实验研究,但由于整体听写法最初是作为一种语法教学法被提出的,因此许多国外研究都把重点放在写作与语法方面。而对于国内的一些学者,他们则更多地采用案例研究的方法去进行整体听写法对于听力有效性的研究。因此,开展分析整体听写法是否能促进中国初中生听力水平的实证研究是有必要的。本实验对整体听写对于初中生英语听力学习的有效性进行探究,以期为中学听力教学提供新思路。作者一共探讨两个研究问题:第一,整体听写对学生的听力理解水平有什么样的影响?第二,学生对整体听写法有什么样的态度?本实验包括来自八年级两个班的共92名被试。其中,二班为控制组,接受传统的听力教学并以听写作为听力训练活动;一班为实验组,接受为期10周的整体听写教学活动。其他所有条件诸如:任课教师,听力材料,上课时长等均完全相同。作者在实验前对两个班的听力水平进行前测以保证两个班有相似得听力水平,在实验结束后又对两个班的听力水平进行了后测,并分别收集了相关数据。两次测试的数据都通过SPSS 17.0进行了统计分析。并且在实验结束后,作者为了探求学生是如何看待在听力课堂上采用的整体听写法,对实验班学生分别进行了访谈和问卷调查。通过为期十周的教学实验,本研究得出以下结论:1.整体听写法是一种有效的提高学生听力水平的方法,它能够帮助学生同时注意语言的形式与意义,使学生的听力成绩得到了显著提升;2.学生对整体听写法整体持积极的态度。他们认为整体听写法能有效激发他们的学习热情并提高他们的表达和交流的愿望和能力。
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