《中国教育现代化2035》擎画了我国教育现代化发展的宏伟蓝图,提出要以教育信息化引领教育现代化,而乡村学校教育信息化的发展是促进我国实现教育现代化的重要基石。近年来,我国特别加强了对乡村学校信息化基础设施的建设,尤其是对与课堂教学密切相关的数字化课程资源给予了高够的重视。数字化课程资源的有效应用有利于促进乡村学校课堂教学质量的提升,是乡村学校教育信息化的基础,课堂教学设计作为课堂教学开展的指导与依据,是实现该目标的关键所在。因此,深入研究如何应用数字化课程资源对乡村小学课堂教学设计进行优化就显得尤为重要。本研究聚焦于乡村小学利用数字化课程资源的课堂教学设计,在实际教学中通过三轮行动研究的开展,着力于借助数字化课程资源对合作教师的课堂教学设计予以优化与完善。首先,本研究通过文献分析,对相关概念进行了界定,对利用数字化课程资源的课堂教学设计相关研究进行了梳理,为本研究的开展提供了理论基础与现实依据。其次,本研究以甘肃省A镇Z小学为个案,对基于数字化课程资源利用的课堂教学设计进行问题诊断,分析、概括出乡村小学教师们在应用数字化课程资源开展课堂教学过程中存在的问题。在认识上,教师对基于数字化课程资源利用的课堂教学设计存在理解偏差;在实践上,教师对数字化课程资源应用与整合的能力不足。第三,本研究基于对乡村小学应用数字化课程资源的课堂教学设计存在问题诊断的深入思考,选取Z小学的J教师作为协同行动研究的对象,开展了三轮行动研究。每一轮行动研究均按照“明确问题—制定计划—实施行动—展开观察—总结反思”的步骤实施,通过对合作教师利用数字化课程资源进行课堂教学设计观念的更新、能力的提升与环境的改善,逐步促进了课堂教学设计及其实施的优化。最后,基于对三轮行动研究过程的整体把握与反思,从教师的观念与行为、学生的情感与行为、课堂教学及其研究者自身四个方面对行动研究的整体效果进行了分析。通过对整个研究过程的深入总结、反思,形成以下四条结论:优质的资源供给是优化教学设计的基本保障、教师的资源应用观念是优化教学设计的动力源泉、教师的信息化能力是优化教学设计的关键所在、加强课程数字资源应用研究是优化教学设计的实践路径。并提出以下四方面的建议:进一步加强乡村小学数字化课程资源的配置、树立科学的数字化课程资源与教学融合观念、提高教师的信息化教学设计与实践能力、引领教师开展本土的信息化教学研究。