上世纪八九十年代，随着科学教育界划时代的“2061计划”轰轰烈烈的开展，美国历史上第一部国家科学教育标准《美国国家科学教育标准》诞生了。此时，科学教育的目的已不再局限于为国家、为社会培养科技精英，“科学为大众”、培养公民的科学素养等理念深入人心。 在这样一个时代背景下，美国化学会(ACS)在美国科学基金会(NSFF)的资助下，开发了一套全新的高中化学课程——《社会中的化学》(以下简称ChemCom)。ChemCom以社会为背景建构教学体系，内容涵盖了传统化学课程中的术语、思维技巧、问题解决和实验室技能。她通过各种学生中心的、活动为基础的、事件导向的教学内容来鼓励个人独立或合作解决问题，帮助学习者整合自己所学的知识，明白这些知识如何处理真实世界的情况。ChemCom突破了传统化学课程的边界，以其新颖的设计思路和独特的教材体系在世界化学课程中占据了一席之地。 本文结合国际科学教育改革运动的成果和ChemCom诞生、发展的社会基础，具体分析了“2061计划”、《美国国家科学教育标准》所倡导的科学素养目标如何联系、影响和指导ChemCom课程设计，从而提炼出ChemCom课程的设计理念。本文阐述了ChemCom第四版教材的组织脉络，探索出教材建构的社会、人文主线，以及技术、环境辅线。接着以ChemCom第二版和第四版教材为研究对象，比较了课程的价值定位、内容呈现、教学设计等方面的相同点以及建构思路、知识选择、活动方式等方面的差异。论文的最后探析了ChemCom对我国化学课程改革的积极意义。