语用能力在交际中扮演着重要的角色，如果忽视语用能力的培养，培养交际能力就成为一句空话。学生具备了语言知识却不能达到理想的交际效果正是语用能力欠缺的表现。正如Thomas（1983）所指出的那样，在言语交际中，说话人没能根据标准的语法编码模式去造句，他顶多被认为是“说得不好”；但是如果没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是表现不好，被认为是“不真诚、存心欺骗或居心不良”。可见，语言使用知识是非常重要的。已有研究表明，学生的语言能力的发展并不能保证其语用能力的发展，而且语用能力是可以在英语教学中被习得的。由此，如何培养中国学生的英语语用能力，即如何在不同的语境中使用恰当的英语的能力，被中国的英语教师和教学科研人员提上日程。同时，中国英语课程标准也对培养学生的语用能力提出了明确的要求。在中国的英语课堂上，教材通常是课程和教学大纲的核心。因此，本篇论文以人民教育出版社出版的初中英语教材《英语》（新目标）和安徽省滁州市滁州第一中学初中部162名初三学生作为研究对象，主要分析了五本初中英语教材所包含的言语行为、语域、礼貌、文化、语篇这5个语用元素在教材中所占的比重。对每一个语用元素的语用分析成为了整个教材评估的主要有效线索。研究重点分析了5个语用元素中言语行为这一语用元素在教材中的分布情况，深入考察了道歉言语行为在教材中的比重，并结合学生掌握道歉言语行为策略的结果进行了讨论，力求对教材中语用知识分布的宏观情况和微观情况有个比较详细的了解。本研究首先通过数页数统计出五册英语教材所包含的5个语用元素的页数，然后利用言语行为量表对言语行为这一语用元素进行了具体的分类，根据“言语行为实现模式的跨文化研究”项目中的一份道歉策略量表对教材中包含的道歉言语行为进行分类，作者用一份关于道歉言语行为策略的语篇补全测试测试了140（有效人数）名初三学生掌握道歉言语行为策略的情况，最后结合了教材中道歉言语行为的分布比重及其在教材中的重复率进行了分析讨论。调查结果显示五册初中英语教材都涉及到5个主要的语用元素，其中言语行为所占的比重最多，达到16%，涉及到语域这一语用元素最少，比重只有5.1%。在设定的36种言语行为量表中，五册书中共涉及到了16种言语行为，并且每册书中的言语行为数量不均衡，例如初一上10种，初三7种，显示教材对言语行为的编排缺乏系统性，缺少一些日常生活中经常使用的言语行为，例如称赞，也没有强化处理诸如邀请等常用言语行为。言语行为的比重并没有随着教材难度的增加而增加。不同的言语行为在书中的比重不同，如询问信息的比重为31.1%，而致谢仅仅只有1.7%。具体到道歉言语行为，教材中共出现了20次，覆盖了大部分的道歉言语行为策略，但没有完全覆盖所有的子类型，缺乏全面性和系统性，结合学生在语篇测试中的成绩来看，学生对于教材中出现频率低或者未强化的道歉言语行为策略明显掌握不牢固，而对于教材中没有出现过的道歉策略，学生表现更差。基于调查结果，本文最后从语用学视角对教材编写提出了作者自己的建议：第一增加初中英语教材中的语用知识的比例和重现率；第二增加训练学生语用能力的练习；第三提高教材编写者和教师的语用意识。