2011版新的课程标准和新一轮的教育改革对中学英语教学提出了更加明确和更高的要求,反思教学被看做是中学教师教学所要具备的基本技能。但是在农村中学,很长时间以来教学现状不容乐观。主要原因是因为在农村中学,老师过多的依赖教学标准,不能打破传统使用新的教学理念。为了解决这一存在的问题,本文研究农村中学教师的反思内容以及他们对反思教学的态度,以便找出适合农村中学教师的反思方式来提高他们的教学能力,促进个人专业技能的发展。首先,对反思的概念进行了界定,回顾了有关反思主题和水平的相关研究,并对国内外关于教师反思和博客反思的研究进行了梳理,由此突出了本研究的必要性。其次为了解决提出的第一个研究问题:农村中学英语教师反思的内容是什么,本文主要采用了 Ho and Richard(1993)的反思框架,从反思理论、指导性的反思方法和技巧、教学评估和自我优点和欠缺四个方面分析了 262篇教师的反思记录,包括日志,日记,访谈和课后反馈等不同反思形式。并用Korthagen’ s的反思模型分析讨论了老师的反思过程,通过不同主题和层次的分析,找出农村中学教师反思中存在的问题并找出可行性的解决方案。本文采用了 Likert五级量表调查老师对反思教学策略和方式的态度,所有的参与者都完成了问卷的填写,最后的数据结论用于回答本文的第二个研究问题:农村中学英语教师对反思方式和策略应用的态度如何。本研究得出以下结论:(1)从反思主题来看,大多数教师在教学实践中更关注教学策略和教学方法,这一主题的反思频率占了 54%。排在第二位的是第三个反思主题,一共有80篇关于这一主题的反思记录,占了 30%;接下来是第四个反思主题,约占13%,反思频率最低的是教学理论这一主题,仅有2%。(2)图表2中的数据表明老师们对反思教学的态度是积极的,老师们普遍认为通过个人级教学实践经验反思是比较好的反思途径。这组数据也反映出更多正式的指导性的反思方式和多样化的反思策略应该应用到教学反思活动中,例如课堂观察、访谈和行动研究等等。研究得出以下两个方面的启示:一方面,在教学反思实践中,同伴之间通过谈话,访谈和互相观察等方式建立的合作应该被重视。同伴合作可以让老师发自己不知道的或自己忽视了教学方式方法,从而找到解决自身不足和错误的有效途径。另一方面,培养反思意识和反思品质是目前农村中学教师的当务之急。