在我们的记忆中,农村曾是自然生态、道德良善、田园生活的写实,具有笃定的特质和自然的情态,是人们心灵居住的地方。农村的一切哺育着我们的生命成长。然而,如今的农村已悄然变了“模样”,各种问题迎面而来,最突出的莫过于农村文化虚化,农村青少年生命成长的缺失。中国社会稳定与发展的关键在于中国农村的稳固与繁荣,可以说,农村是整个社会的根基,而乡村文化则是农村学校教育的精神沃土。农村学校教育必须要有相应本土文化的全面滋养、细心呵护,才能够全方位地孕育个体的细微情感和精神生命。本文通过五个章节对农村学校教育与乡村文化的关系进行了重新解读和诠释：文章的第一部分,主要对问题提出的背景、研究缘起、研究目的和意义进行了阐述,并对已有的关于农村学校教育与乡村文化的文献进行了详细的研究和梳理,针对其不足,提出了本文的见解,在此基础上提出了本文的研究方法。文章的第二部分,对文章的相关概念进行界定,并且提出了支撑本研究的理论基础：教育功能理论、文化传播理论和场域理论。文章的第三部分,通过对农村学校教育的历史脉络的追溯,阐述了在“文字下乡”后,农村学校教育与乡村文化和谐共存；“文字上移”后,农村学校走向终结和乡村文化陷入真空的现象。文章的第四部分,阐释了农村学校教育在农村的文化地位及其发挥的文化作用,并且深入分析了农村学校教育与乡村文化建设两者间的双向性、连体性、基础性和制约性的相互关系。文章的第五部分,对农村学校的教育文化进行了深刻的反思,站在农村青少年整体性生命成长的角度上,认为当前农村学校教育文化课程应该吸纳农村优秀的传统文化,形成具有本土特色的地方性文化课程；应该努力构建以农村学校教师为主导的乡村教育文化共同体；提出农村学校教育文化的核心——教育价值取向的应然状态：生命教育价值取向。基于以上的认识和分析,农村的文化建设是一个长远而庞大的系统工程,在短期内不可能一蹴而就,但是农村学校教育却是眼下乡村文化建设的重要突破口。以土为根基的乡村文化不仅是农村社会更是整个社会共同体内的生命底色和赖以生存的心灵家园,在可预见的未来,和谐、健康、有秩序的农村会成为现代性的避难所,与此同时乡村文化也会因其独特的文化价值魅力而存在并不断壮大发展。