分科教学仍是我国当下各地的主流教学模式,但课程的分化导致传授的知识间彼此割裂,不利于学生全面发展。我国在基础教育改革中提出课程的综合化,要淡化学科间的界限,加强学科间的横向联系,新一轮的高考改革也提出取消文理分科。学科交叉渗透教学是分科教学主导下教师能普遍接受的一种综合性教学方式,既符合素质教育和全面发展的理念,又能为发展综合课程打好基础。在高中的众多课程中,生物独特的学科属性和其丰富的交叉渗透内容成为探讨课程综合化的最好案例。本文侧重于生物与语文、数学、物理等其他学科交叉渗透的教学实践研究,丰富生物课堂教学内容及教学形式的同时,提高学生的综合应用能力。通过查阅相关文献确定研究方向后,对府谷县不同层次的一线生物教师进行访谈,了解到生物教师普遍认可学科间的交叉渗透,但在实际教学中由于自身知识储备不足和教学任务重等因素下,仅根据生物教材内容进行简单渗透,而不会深入探讨如何合理有效的渗透来提高课堂教学效率。根据当前教学现状,结合相关理论,本文研究内容如下:(1)以苏教版高中生物必修教材内容为例,对教材中与其他学科交叉渗透的内容进行详细梳理和统计,理清这些交叉点与其相关学科的内容以及与生物教学进度的关系,方便教师在教学过程中合理高效渗透其他学科内容;(2)以苏教版必修三中的交叉渗透内容为例,遵循相关教学原则,通过相关的教学策略及高效教学过程,以案例教学形式分析与语文、数学、物理等其他学科间交叉渗透教学;(3)通过教学实践前后实验班与对照班的学业成绩、学习兴趣和迁移能力变化情况来分析教学实践效果。结果表明:经交叉渗透教学后,实验班与对照班之间的成绩均值差由前测的0.18变成后测的2.27,实验班总体成绩有提高,但后测中与对照班相比p>0.05,未达到显著差异水平。经后测试题分析,实验班与对照班的单科题相比p>0.05,但综合试题对比p<0.05。通过问卷调查的数据分析可知,教学实践后实验班与对照班在学习兴趣和迁移能力方面相比p<0.05,出现显著性差异。在各维度分析中发现,实验班和对照班在与自然学科间知识迁移的维度上并未出现显著差异性,但实验班自身前后测对照出现显著差异性。综上所述,高中生物课堂中渗透其他学科知识在一定程度上可以提高学生综合分析能力和学习兴趣,培养学生知识间的迁移能力,但具体效果与学生的基础及教师的整合能力有很大关系。学生综合能力培养是一个长期过程,短时间内很难达到立竿见影的效果。