自从十九世纪七十年代末以来，社会语言学等学科对机构会话的研究发生了很大兴趣，课堂会话也在其中。“修正”是会话分析中的一个概念，一般指会话(以及其他互动言谈)中处理听、说和理解方面出现的问题或错误的做法(Schegloff，2000)；修正可以分为偏误源(trouble source)，修正启动(initiation of repair)以及修正的完成(completion of repair)；根据修正的启动和修正的完成是由本人还是他人来执行将修正分为4种：自我启动自我修正、自我启动他人修正、他人启动自我修正、他人启动他人修正。已有研究比较了会话修正在课堂话语和日常话语中的不同使用。在日常话语中自我启动自我修正较常见，在课堂话语中他人启动自我或他人修正却出现更多。除了这一不同点外，修正启动策略在日常话语和课堂话语中的运用也存在差异。而且，即使在课堂话语中，本族语和非本族语教师在不同的课堂环境中所使用的修正模式、修正启动策略也存在差异。本研究一项个案研究，主要针对外语课堂环境中本族语和非本族语教师所诱发的修正启动策略进行比较研究，并揭示其对学生二语习得及其外语教学的作用。 本文通过对同一所中专的两位英语教师(一位是本族语英语教师，另一位是非本族语英语教师)所任教的同一个班级的8节课(每位4节课，共计6小时)进行课堂观察、录音及分析，发现以下不同点： 1. 在本族语教师注重内容流利的课堂环境中，修正模式倾向于他人(教师)启动，自我(学生)完成的修正；而在非本族语教师注重形式精确的课堂环境中，修正模式倾向于他人(教师)启动，他人(教师或其他学生)完成的修正。 2. 在本族语教师课堂中，自我(学生)完成的修正多于他人(教师)完成的修正；而在非本族语教师课堂中，他人(教师)启动多于自我(学生)启动，他人(教师)完成的修正多于自我(学生)完成的修正。注重内容流利的课堂环境更偏向于自我(学生)完成的修正，注重形式精确的课堂环境更偏向于他人(教师)完成的修正。 3. 关于教师启动的修正策略，非本族语教师运用了所有策略，而本族语教师运用了除不确定的理解确认(Unspecified understanding check)之外的所有策略。 总之，在课堂环境中，修正是修正后输入、修正后输出和师生互动的重要源泉。修正还可用作教学手段，使教师利学生相互交流并有效地沟通学习以促进学生的语言习得。