为了对学生实施个性化教学,加强教师与学生间的交流,激发学生的元认知,提高学生的英语学习兴趣,培养学生的思维能力,从而提高终身自主学习能力,本研究以外研社版初中英语教材及拓展阅读材料为切入点,在实施英语阅读教学时,采用一对一线上、线下、线上线下融合三种不同的教学模式,尝试找到一个更适合英语阅读教学的模式。本研究选择S中学的三个由我任教的初二学生作为研究对象。这三个学生英语成绩相当,英语阅读能力相当。英语阅读教学时间从2019年9月至2020年1月,共计16学时。分别采用三种授课方式:（1）一对一线上英语阅读教学,在授课过程中,借助互联网技术开展教学;（2）一对一线下英语阅读教学,采用传统的面授方式,没有借助除阅读资料以外的工具辅助教学;（3）一对一线上线下融合英语阅读教学,既借助互联网技术完成课程任务也采用面对面开展教学。在实验过程中,通过设计多个观察点,使用课堂观察法观察学生在阅读教学过程中的学习行为,以及采用访谈法,对不能观察到的问题进行访谈,从上课模式,技术,迁移,英语阅读和英语学习的维度了解情况。另外通过对阅读课程的输出,分析三个学生做教材内容的思维导图,考察他们的思维能力发展。通过运用SPSS19.0软件,对英语阅读成绩和学习行为进行独立样本T检验和多因素回归分析以及统计分析观察量表数据,另外结合访谈信息,以及对思维导图进行方差分析,最后得出研究结果:（1）线上、线下、线上线下融合英语阅读教学的学生在多次测试中阅读成绩两两无显著差异。（2）一对一线上英语阅读教学模式下,学生注意状态,学习信心会对英语成绩产生显著的正向影响关系,以及活动作业会对英语成绩产生显著的负向影响关系;一对一线下英语阅读教学模式下,学生学习情绪,注意状态会对英语阅读成绩产生显著性差异关系;一对一线上线下融合英语阅读教学模式下,学习情绪会对英语阅读成绩产生显著的负向影响关系。（3）根据输出的思维导图结果,在三种不同教学模式下,学生的思维品质呈现出差异性。一对一线上线下融合英语阅读教学模式下,学生的信息加工分析能力,逻辑思维能力,批判性思维和创新性思维优于其他两种模式下的学生。本研究对初中英语一对一线上线下阅读教学进行研究,分析了三种模式下学生的阅读成绩,学习行为以及思维品质,对不同模式下的教学进行反思并提出了对应的建议,能够帮助教师对英语阅读教学提供一点参考和借鉴,也为学生英语阅读学习找到更明确的方向。（1）初中英语一对一线上、线下、线上线下融合阅读教学三种不同的模式之间两两对英语阅读成绩无显著影响。（2）实施不同的教学模式,学生的学习行为对英语阅读成绩有不同的影响。（3）初中英语一对一线上阅读教学,激发了学生的元认知,改变了学习习惯,提高了英语整体学习水平。（4）初中英语一对一线上线下融合阅读教学,提升了学生的思维能力。（5）通过实践研究,反思调整,尝试建立了DDDE初中英语阅读教学模型。