伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称指南)的颁布,学前教育的蓬勃发展呈现出一道亮丽的风景。《指南》的颁布,有利于教师更好地了解和尊重幼儿的学习和发展,有利于促进教育教学质量的提高,学前教育呈现出加速发展的良好势头。但是,教师,尤其是新手教师的专业能力的发展是否适应学前教育的需求成为了备受关注的问题。对于幼儿园教师专业能力的界定及其认识,需要基于《幼儿园教师专业标准(试行)》进一步梳理。本研究对国内外新手幼儿教师专业能力的文献进行了梳理,并根据《幼儿园教师专业标准(试行)》将新手幼儿教师的专业能力定位为:教育活动的计划与实施、组织一日生活与保育、游戏活动支持与引导、环境创设与利用、激励与评价、沟通与合作和反思与发展等能力。本研究采用问卷调查法,使用西南大学硕士研究生叶丽编制的《幼儿教师专业能力现状的调查研究》问卷作为研究工具。该问卷具有良好的信度和效度,共包括28项题目,内容涉及幼儿教师专业能力的七个维度。采用随机抽样的方法,分别选取辽宁省303名新手幼儿教师和成熟幼儿教师作为研究被试,了解新手幼儿教师专业能力的现状,对收集回来的数据利用独立样本T检验以及方差分析等方法进行处理。研究结果显示,新手幼儿教师专业能力主要存在以下问题:(一)教育活动设计缺乏创新;(二)生活常规教育经验匮乏;(三)新手幼儿教师对游戏活动支持引导不到位;(四)新手幼儿教师对环境创设与利用缺乏思考;(五)新手幼儿教师对幼儿和自身发展评价缺乏针对性;(六)新手幼儿教师不善于沟通与合作。最后,笔者根据调查和访谈的结果,从新手幼儿教师自身、职前培养和职后培训等角度提出了提高新手幼儿教师专业能力的建议:(一)新手幼儿教师注重自我专业能力发展;(二)改善职前新手幼儿教师专业能力培养;(三)丰富职后新手幼儿教师专业能力提升方式。期望通过这些方式提高新手幼儿教师的专业能力。