听、说、读、写是高中英语学习的基本技能,写作是语言学习最重要的输出方式,也最能体现学生的语言综合运用能力,是检验学生英语水平的标准。写作在高考中也占有相当重要的比例,是学生不容易得高分的题目。写作虽很重要,提高学生的写作水平却不容易,写作不但需要学生累积足够的英语语言知识,也需要学生有较强的构思能力和语言表达能力,只有用英语思维写作,才可能写出地道的英语作文。除此之外,学校没有开设专门的写作课,因此教师和学生都缺少学习和练习写作的机会和时间,所以学生的写作能力更是难以提高,写作成为英语教师教学的难点,也是学生学习的难点。本研究将运用对比分析,错误分析和中介语理论,采用语料库分析法对学生在写作中的动词使用错误进行分析,参考杨惠中《中国英语学习者语料库》中的建库方法和动词错误的分类方法,建立起笔者自己的封闭式的语料库。建库之后,笔者在批改网的协助下识别出语料中的动词错误,并将各种动词错误分别标注为vp1,vp2,vp3,vp4,vp5,vp6,vp7,vp8 and vp9,再用语料库检索工具检索各类动词错误的数量,计算出各类动词错误占动词错误总数量的比例,通过这种方法来了解学生对动词的掌握情况。笔者也通过对比母语和目的语之间的共同点和差异,探讨写作中动词使用错误的原因,并提出写作教学建议。本研究结果显示,动词及物性错误,固定短语,情态动词和助动词这三种错误相对较少。主谓一致错误和时态错误最多。动词的时态类型多样,各种时态的用法和结构也很复杂,所以教师和学生在时态的教学需要花费更多的时间和精力。动词的语气使用错误数量最少,但这并不表示学生对动词语气的运用掌握得很好,而是因为学生在写作中几乎不用此类句子。笔者发现造成这些错误的主要原因是语际负迁移和语内负迁移,语际负迁移包括词汇负迁移和语法负迁移,语内负迁移又包括过度概括,忽视规则限制和规则不完全应用等。笔者也从教师的教法和学校的课程设置等方面提出写作教学建议,以期探索提高学生写作能力的途径,为以后的英语写作教学和研究贡献自己的力量。