身份认同是当代一个重要的研究问题,它研究的是到人对自己生存状态的反思及个体与社会之间的相互作用。教师的职业认同是教师在教学实践过程中,教师个人与情境不断互动、协商的过程和结果,学校组织文化是教师专业发展的社会情境,构建健全的教师职业认同需要支持性的学校组织文化。本研究以学校组织文化为切入点,通过对处于职业发展不同阶段的三位英语教师进行个案研究,试图探究以下的两个问题:1)中等职业学校英语教师在学校组织文化中如何构建他们的职业认同?2)学校组织文化中的哪些具体因素影响教师职业认同的构建以及这些影响因素对不同职业发展阶段的教师的影响力的差异是什么?本研究主要采用案例分析方法和质性的叙事研究方法,数据的采集方法包括访谈和观察法以及收集有关学校组织文化和教师发展的相关文件,为本研究提供相关数据支持。本研究通过展示不同教龄的中等职业英语教师在三个实践共同体中的身份建构,总结其学校组织文化中的哪些具体因素影响教师职业认同的构建以及分析这些因素对处于不同职业发展阶段的教师的影响力的差异。本研究得出以下结论,第一:制度文化中的科层管理文化、学科等级文化影响教师构建职业认同,使教师难以找到较好的归属感和认同感;其次是教师文化中的个人主义文化的滋生,缺乏专业学习共同体,使他们在英语教师群体共同体中所获得的群体归属感较低;最后师生共同体中所获得的教育、教学成就感的高低也会影响教师构建完整的职业认同。第二:影响职业认同构建的因素对处于不同职业发展阶段的教师的影响存在差异,制度文化中的消极因素(科层管理文化和学科等级文化)对青年教师的负面影响不如中老年教师;在缺乏专业学习共同体的教师文化中,中老年教师呈现自我发展和自我指导的发展趋势,而青年教师则积极寻求学习榜样,努力向他们看齐。其次教育、教学成就感对不同教龄的教师影响力不相上下,他们都很关注教育教学成就感的提升。最后,本文针对现实问题提出一些建议:学校领导应创建民主管理体制;建立和谐、合作的教师专业成长共同体;我们教师个人要树立正确的职业价值观,提升工作满意度,增强其职业认同感,更好地发挥英语教师在学校发展中得作用。希望本研究成果能给中等职业学校英语教师专业发展之路带来一些借鉴和思考。