【摘 要】
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自21世纪互联网时代的正式到来,互联网技术日新月异,不断逐新。学生获取知识的方式越来越便捷,途径越来越多样化,获取知识的来源也突破了传统课堂的限制,通过互联网所能接触到的知识更是日益激增。在互联网迅速发展的背景下,联合国教科文组织将“学会学习”作为21世纪教育工作的核心。因此,教师要做的不只是把知识传授给学生,还要教会学生“学会学习”。而学生是否“学会学习”具体体现在学生能否熟练运用学习策略辅助学
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自21世纪互联网时代的正式到来,互联网技术日新月异,不断逐新。学生获取知识的方式越来越便捷,途径越来越多样化,获取知识的来源也突破了传统课堂的限制,通过互联网所能接触到的知识更是日益激增。在互联网迅速发展的背景下,联合国教科文组织将“学会学习”作为21世纪教育工作的核心。因此,教师要做的不只是把知识传授给学生,还要教会学生“学会学习”。而学生是否“学会学习”具体体现在学生能否熟练运用学习策略辅助学习。学生自学能力形成的基础就是熟练的掌握学习策略,这也为学生终生学习提供可能。所以,调查分析“互联网+”教育背景下学生数学学习策略的应用现状,可以有效提高学生数学学习策略水平和改善数学教师的教学方式。在“互联网+教育”与“学习策略”的相关研究基础上,对“互联网+数学教育”下高中生数学学习策略的进行建构。又以此为依据,结合“互联网+”的背景和特点,编制调查问卷。对调查问卷进行信效度分析,结果均为良好后,对南阳市四所学校的高中生进行了抽样调查。利用SPSS分析软件从年级、性别、成绩三方面探究“互联网+数学教育”下数学学习策略的影响,并对“互联网+数学教育”的教育背景下,对数学学习策略与数学成绩之间进行相关性分析,了解数学学习策略对数学成绩的影响程度。得到以下结论:（1）“互联网+数学教育”下高中生数学学习策略整体应用现状达到基本水平,但发展不均衡。其中,在三个主维度策略中,数学资源管理策略得分最高,而数学元认知策略得分最低。在11个子维度中,反馈策略和心境管理策略得分较高,接近符合的标准。但精细加工策略和组织策略的得分较低,低于基本符合的标准,需要教师多加关注。（2）在“互联网+数学教育”的教育背景下,不同年级和不同成绩水平学生的数学学习策略的应用水平有显著的差异。但是,不同性别的学生在数学学习策略的应用中没有显著差异。（3）“互联网+数学教育”背景下,数学学习策略的十一个子维度策略都与数学成绩显著正相关,其中,环境管理策略与数学成绩的相关性最强,相关程度为高度相关。而监视策略与数学成绩的相关性最差,相关程度为低度相关。根据研究成果,为了提高高中生“互联网+数学教育”下数学学习策略的应用水平,笔者对教师提出了以下教学建议:（1）多渠道整体提高学生的数学认知策略应用水平;（2）注重规划总结,均衡提高学生数学元认知策略运用水平;（3）全方位优化学生数学资源管理策略应用水平。
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