学业求助是一种自我调节学习的有效的学习策略,适应性的学业求助对学生具有普遍的积极意义。但近年来诸多研究表明,许多青少年在需要的时候不会主动寻求学业帮助,这一现象引起了教育者和研究者的关注。尽管有研究考察了班级环境对学业求助的直接促进作用,但是有关不同社会支持系统之间交互作用进而影响学生学业求助行为的研究比较少。因此,本研究以初中生为研究对象,从外部环境和个人因素的角度,深入探讨了初中生师生关系、应对方式和友谊质量对学业求助的影响机制。运用问卷调查法,采用《学业求助行为量表》、《中学生师生关系评定问卷》、《中学生应对方式量表》和《友谊质量问卷》进行施测,以宜昌市某中学891名初中生为被试,通过对师生关系、应对方式、友谊质量和学业求助的分析和讨论,得出以下结论:(1)初中生的学业求助行为在性别、年级、是否学生干部上存在显著差异,男生比女生更倾向于采用执行性求助和回避性求助;初一年级学生比初三年级学生更倾向于采用执行性求助,在回避性求助维度上,初二年级学生比初一和初三年级学生更少采用回避性求助;学生干部比非学生干部更倾向于采用工具性求助,更少采用执行性求助和回避性求助。(2)初中生的师生关系在性别、年级、是否学生干部上存在显著差异,男生和女生的师生关系总分没有差异,但男生比女生的师生关系有更多的冲突性;初一和初二年级学生的师生关系优于初三年级学生,而初一和初二年级学生的师生关系没有显著差异,具体而言,在亲密性维度上,初一年级得分显著高于初二年级,初三年级的得分又显著低于初一年级和初二年级;在冲突性维度上,初三年级的得分显著高于初一年级和初二年级;学生干部的师生关系优于非学生干部,具体而言,学生干部在亲密性、支持性、满意度总分上的得分均显著高于非学生干部,在冲突性维度上的得分则显著低于非学生干部。(3)初中生的应对方式在是否学生干部上存在显著差异,学生干部比非学生干部更多采用问题解决的应对方式。(4)初中生的友谊质量水平在性别和年级存在显著差异,女生的友谊质量比男生的好,初一、初二年级学生的友谊质量好与初三年级学生。(5)消极应对方式在师生关系和执行性学业求助的关系中起中介作用。(6)消极应对方式的中介作用的后半段和直接路径受到友谊质量的调节。