随着新课程改革的进行,课程资源作为一个重要的概念进入教育理论与实践者的视野之中,成为人们研究、探讨的一个新亮点,教学方式变革是本次课程改革的显著性标志。课程资源的发展演变催生教学方式的发展变革,同时,现代化的教学方式需要大量丰富而有价值的课程资源才能得以实施。大量丰富而有价值的课程资源能否进入教师的视野取决于教师的课程资源观,因此,现代化的教学方式需要教师树立新的课程资源观。课程资源的历史发展经历了“原始生活化”、“学科知识化”、“课程的资源化与资源的课程化”三个阶段。与之相配的教学方式也就经历了“生活化”、“灌输式”、“现代化”三个发展历程。现代化的教学方式具有从“重教”转向“重学”、从“重知识传授”转向“重人的发展”、从注重“静听”转向重视学生的“亲身体验”、从“单项信息流通”转向“综合信息的交互式流通”、从“教教材”转向“用教材教”、从“居高临下的权威”转向“平等中的首席”、从“重结果”转向“重过程”七个发展趋势和“教学目标”的综合性、“活动方式”的多边性、“互动过程”的情感性、“课程资源”的丰富性四个特征。据此,现代化的教学方式的有效实施,需要在新课程资源观下的课程资源的支持。教师的课程资源观由封闭走向开放,由教材是惟一的课程资源的传统理念转向凡是能达成课程目标,促进学生发展之物,无论是物质的、精神的,无论是校内的还是校外的,也不论是显性的还是隐性的,都是课程资源的全新理念。新的课程资源观下的课程资源为教师实施现代化的教学方式提供物质保障。我们通过对课堂教学的案例分析,发现教师必须树立新的课程资源观,现代化的教学方式才能有效进行。如何转变教师的课程资源观,促进教师教学方式的变革,本文作了如下初步思考:第一,让教师做学习者:做学生式的教师;第二,让教师做研究者:立足教学实践,开展课程行动研究;第三,优化外部环境,实现有效变革。