21世纪以来,科学探究教学作为科学教育培养学生科学素养的一个核心孵化场域,在国际与国内关注颇多。我国小学科学课标（2017）中进一步明确强调科学探究中证据使用的重要性。论证教学作为科学探究的一种范式,是学生提出猜想、证明观点、消除疑惑及深入理解科学概念的重要手段。然而,研究发现,部分科学学科教师依旧缺乏对论证的深入理解及论证教学能力。这一问题在我国科学学科仍是短板的偏远地区学校尤为凸显,偏远地区学校的学生难以获得优质的学习体验,论证能力缺乏有效训练。同步课堂作为促进义务教育优质均衡发展的重要手段,能够通过网络技术传输优质教学资源,为偏远地区学校学生提供了参与科学论证的机会。论证驱动型探究（Argument-Driven Inquiry,以下简称ADI）是一种将论证嵌入课堂活动的教学模式。这种新型模式在化学、生物课堂中常用来提升学生的概念理解、学习成绩及论证能力已得到有效验证。同步课堂环境中实施ADI教学促进偏远地区学生论证能力的有效性尚待验证。因此,本研究采用准实验研究,探究同步课堂中ADI模式是否能促进偏远地区学生论证能力的提升,城市端学生论证能力是否也有提升。在本研究中,广西柳州市城市端一所小学五年级的两个班分别与该市偏远地区某小学五年级的两个班结对,组成城乡结对同步课堂,即实验组是城市端的一个班级和偏远地区端一个班级组成一个同步课堂,开展为期一个月的ADI教学;对照组也是城市端的一个班级和偏远地区端一个班级组成一个同步课堂,但只开展传统科学教学。本研究的内容分为三个重点:第一个重点是探究在同步课堂环境中实施ADI教学是否能够提升城市端学生的论证能力,保证城市端教学质量;第二个重点是探究在同步课堂环境中实施ADI教学是否能够提升乡村端学生的论证能力,促进教育公平;第三个重点是了解教师与学生对ADI教学和同步课堂环境的态度和看法。研究结果表示,在同步课堂中实施ADI可以有效提升城市端学习者的论证技能。具体而言,城市端实验组与对照组的差异主要体现在观点和理由维度,而在证据和反观点维度没有显著差异。其次,ADI教学在同步课堂中实施能提升偏远地区小学生的论证能力。偏远地区实验组和对照组的差异表现在观点和证据维度,而在理由和反观点维度则没有显著差异。第三,依据访谈数据分析,总体而言,教师和学生对ADI模式、论证学习、同步课堂环境都持有认可的态度;与此同时,教师和学生也提出了 ADI模式会给学生带来一定的作业负担,在同步课堂环境中授课对教师来说也具有一定的挑战。研究结果对ADI理论的情境拓展具有一定的理论贡献,对我国义务教育优质均衡发展的实践具有一定的实践意义。研究建议未来研究须深化ADI模式与同步课堂环境的深度融合,并通过较长时间的循证研究进一步拓展研究价值。