党的十八大报告指出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,同时也将“立德树人”首次确立为教育的根本任务。这不仅给我们一线教师指明了教育的方向,更促进一线教育教学方式微妙的变革,不能采用之前的一味追求成绩而采取的填鸭式的教学方式。应该研究学生学习的内在动力,并尝试充分的激发学习动力,学习本来是主动的而不是被动的。准确掌握目前我所在的地区高中生数学学习动机,并能充分的激发,无疑是最好的方法。经过很多的学者研究发现,影响高中生数学学习动机的因素很多,涵盖方方面面,既有自身、家庭因素,也有社会因素。在前人研究的基础上,我结合本地现状,以彭阳县的两所高中生为研究对象,采取问卷调查的方法,最后对问卷进行分析。此外,为了充分激发学生数学学习动机,我对采取数学学习动机激发策略的学生进行部分的访谈。得出如下结论:父母学历、家庭所在区域（如:县城、农村）、中考成绩与高中生的学习动机之间没有联系;而学生的性别、年级与高中生数学学习动机之间存在着联系。在高中生数学学习动机激发方面采取的措施有:成败归因训练、强化数学学习动机、评价、开展竞赛、学习动机迁移。再结合彭阳县的实际情况,提出了在日常教学中激发学生数学学习动机的策略:（1）明确数学价值,提高数学学习兴趣,在数学教学中最能调动学生学习积极性的便是问题情境的创设,好的问题情境能够引起学生对数学的浓厚兴趣。（2）培养发散思维,开发学生智能。（3）采用奖惩方式。（4）组织数学竞赛,激发外在动机。（5）引导学生进行正确归因。最后,对彭阳县第一中学的两个班分别作为实验班和对照班进行了为期一学期的实验。对采取数学学习动机激发策略的班级在日常教学中采用更有利于激发学生数学学习动机的模式;对对照班级则不采用激发策略。实验发现对于采取激发策略的班级,通过问卷分析发现其数学学习动机更强烈。用个案访谈法对两名同学进行了跟踪实验,发现教师通过“谈话”等方式能引导学生进行积极的归因（内部学习动机）或者是能够激发学生的外在学习动机。