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英语学习过程中,阅读经常被视为词汇学习的一种有效媒介。然而,在阅读过程中生词不可避免,这些生词可能会阻碍阅读的顺利进行,从而影响最终的阅读效果和词汇习得效果。注释作为一种有效的学习策略,可以帮助学习者在某种程度上解决这一难题。国内外专家学者对此做了诸多相关研究,但研究结果不尽一致,未有定论,因此仍有较大的研究价值。在第二语言习得领域,词汇附带习得已成为专家学者研究的重要领域之一。词汇附带习得是指在关注另一个“刺激”的同时附带习得词汇。本文旨在探讨阅读中二语注释和一语注释对高中生即时词汇附带习得和延时词汇附带习得有何影响。在可理解性输入理论,注意理论和认知负荷理论的指导下,本文研究了以下两个问题:(1)二语注释和一语注释对高中生即时词汇附带习得有何影响?(2)二语注释和一语注释对高中生延时词汇附带习得有何影响?安徽省某高中两个平行班的74名学生作为受试参加了本次教学实验。其中,一个班有33名受试,采用二语注释;另一个班有31名受试,采用一语注释。除预实验之外,本实验共进行了三项测试,分别是词汇水平测试,即时词汇测试和延时词汇测试。实验结束后,我们收集数据并用SPSS 21.0的进行分析。主要研究结果如下:(1)比较二语注释和一语注释对高中生即时词汇附带习得有何影响时,发现二语注释和一语注释对高中生即时词汇附带习得影响无显著差异。这可归结为只要提供的注释可理解,不管是二语注释还是一语注释,都能起到类似作用。(2)比较二语注释和一语注释对高中生延时词汇附带习得有何影响时,发现二语注释和一语注释对高中生延时词汇附带习得影响存在显著差异,而且二语注释要优于一语注释。这表明二语注释对词汇的延时附带习得效果更佳。以往研究的受试主要是大学生,尤其是英语专业的学生。本文试图以高中生为受试,探讨二语注释和一语注释对高中生即时词汇附带习得和延时词汇附带习得有何影响。由于受试的特性、样本容量有限,试验时间较短,本实验研究存在诸多不足,未来研究应尽可能规避这些不足,以更加科学的方式探究注释对词汇附带习得有何影响,从而拓宽注释的应用,达到更佳的效果。