国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是培养学生学会四种本领——学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这四种学习是人一生中的知识支柱。而居四大支柱之首的是如何培养学生“学会认知”、学会继续学习的本领。教育承担着培养人才的重要使命，面对浩如烟海又不断涌现的知识，传统的以知识累积为主的教学和学习模式已无法应付，教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。“教学生学会学习”已成为一个具有时代特征的教育目标和任务，学校应该给予学生比知识更重要的东西——方法。于是在当代认知心理学指导下，元认知理论便应运而生。元认知就是对认知的认知，它包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。该理论强调学习者自身在学习过程中的主动性、自觉性和主体作用，认为学习是在反馈的基础上认知主体对认知过程和结果不断进行自我监控、自我调节、自我管理的过程。近年来，国内外关于学生元认知的研究很多，并已取得了许多成果，如何将这些成果尽快地应用于学科教育，以提高教学质量，是一个值得思考的问题。许多学科教师，都把对学生的元认知能力培养纳入到了教学中，作为培养学生学习能力的有效途径，并取得了丰硕成果。仅2002年，有关元认知理论及应用的研究成果，在报刊发表的就有几十篇，内容涉及英语、体育、数学、语文、物理、化学、历史、地理等各个学科。然而，尽管有关元认知在各学科中的应用及训练研究很多，但至今未见关于生物学教学中元认知能力培养的研究报道。很多关于生物教学的研究，研究者的注意力和兴奋点仍集中在教的环节的改进上，过于偏重于教学内容的传授，而对学生的学习方法和元认知训练、培养，往往很少问津。本文试图从元认知及其训练、培养这个新的角度，探讨在生物教学中通过培养学生的元认知能力，使学生学会学习。本文主要根据有关元认知理论及实践方面的文献资料，对什么是元认知、元认知的主要内容及元认知在学习活动中的作用做一介绍。针对我国的传统教学以培养学生应试能力为目标，学生学习能力低下的现象，应用元认知理论做指导，并参考其他学科有关元认知应用及实践的经验，对学生的学习兴趣、学习目标、元认知知识、元认知监控、问题解决、学习迁移能力等方面进行研究，探讨在以课堂为中心的日常教学中，培养和开发学生的元认知知识和运用元认知知识提高学习技能的作用及方法。通过采取激发学生学习兴趣，使学生形成良好的学习砂自理;帮助学生确立学习目标，为下一步的学习做好准备;进行学法指导，引导学生策略学习;传授元认知知识、为学生成功学习打下基础;引导学生自我提问、自我诊断、写学习日记，激发元认知监控、强化自我监控训练、对学习进行反思，并以此为依据调整和校正自己的行为;利用实验，进行生物问题解决，强化学生的元认知能力等措施，使学生学习达到最佳状态;最后通过两个教学案例，从整体角度，阐述运用各种元认知训练策略，从传授元认知知识、积累元认知体验、激发元认知监控三方面，进一步促使学生对学习活动的自我意识和调控，充分发挥学生的主体作用，使他们学会自我学习。 通过对训练结果进行统计分析，得出如下结论:学生的元认知能力的强弱与学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩的高低有密切关系。接受元认知训练后，学生的学习兴趣和学习成绩显著高于训练前(P<0.05)。培养学生的元认知能力，不仅能提高学生的学习成绩，还能养成良好的学习习惯，而且学生的学习意识、学习能力和学习的其他品质都得到了提高，元认知能力是实现学生“学会学习”的根本保证。