乡村教师是乡村教育发展的重要支持力量,也一直是其中的短板。我国面向乡村中小学的教师培养主要有师范院校培养、普通高等院校培养、非政府组织进行的支教及其培训等渠道,在一定时期内的确为乡村地区补充了相当数量的师资。然而,随着教师资源配置的市场化和社会发展的城镇化,乡村教师这一工作在就业市场中逐渐失去吸引力,乡村学校仍旧面临着教师招聘、培养、教学开展等方面的诸多问题。反观同我国有着相似背景的美国,乡村教师同样是其教育发展的重要环节。然而,美国通过“家乡教师”（Grow Your Own）培养模式为其乡村地区补充了数量充足且质量可观的师资。它山之石,可以攻玉。本研究将围绕美国乡村“家乡教师”培养模式展开,结构如下:绪论部分围绕乡村教师培养、“家乡教师”培养模式等主题词展开,以选题缘由、研究意义、概念界定等为铺垫,在文献综述的基础上论证研究主题,并在研究方案中呈现使用的方法及思路等。首先,以比较教育学家汉斯的因素分析法为视角,从自然、政治、世俗和教育等四方面因素分析美国“家乡教师”培养模式诞生的背景。基于此,解释该模式的诞生原因。其次,从指导思想、具体实践和主要特点三个方面对“家乡教师”模式进行全面且深入的呈现,旨在回答该模式“是什么”这一问题。其一,在地化教育是该模式的指导思想,生态区域主义、实用主义教育哲学是其两大理论支柱,在乡村教师培养中表现为本地性、合作性和经验性;其二,以三个“家乡教师”项目作为案例,扼要呈现其操作过程,使模式得以具象化;其三,从培养对象、主体、课程、结果等四个方面总结出该培养模式的主要特点。再者,分别论述“家乡教师”培养模式的成效与不足,回答该模式“怎么样”这一问题。成效体现在规模上的持续、模式上的更新和结果上的质量突出,不足则主要在培养对象、教学媒介和合作关系三个方面。最后,落脚于“家乡教师”模式对于我国乡村教师培养的启示。需要说明的是,比较借鉴要保持“和而不同”的立场;在此基础上,从修订培养目标、联合培养主体、筛选培养对象、完善培养课程和提供制度支持五点入手,展开实践层面的启示和探索。结语部分对本文予以小结,并对研究不足之处进行反思与展望。