近来，第三次“读书无用论”的出现，对我国当下的教育实践乃至教育事业产生了一定的影响，也引起了学界广泛的讨论，其核心争论点在于“读书”是否有“用”？本文从争论的核心点出发，对“读书”和“用”分别作了相应的界定，经分析后发现，要彻底解决这一问题，在于客观认识第三次“读书无用论”现象本身。只有析清现象本身，才能解决由它引发的问题。因此，本文拟从三个部分来具体分析第三次“读书无用论”的起因和表现。第一部分包括了本文选题缘由、基本概念、已有研究以及分析框架四部分内容。其中，选题缘由说明了问题的指向和解题的具体方案以及解题的意义。基本概念中，分别对三次“读书无用论”进行界定和重新解读。在分析和总结已有的研究成果后，本文提出以追因法为主要方法的分析框架，并论证了其合理性和可行性。第二部分主要对第三次“读书无用论”的表现进行分类。选取了以学生为核心，并结合学生家庭、学校、社会三个层面来对第三次“读书无用论”的表现进行具体分类的方法。据此，将第三次“读书无用论”的表现细化为：学生及其家长的思想和行为、学校的生源结构、学校对第三次“读书无用论”的应对策略、社会对学生的认可度和学生对其所学领域的参与度。第三部分以第二部分为基础，主要论述第三次“读书无用论”的起因。经分析，引起第三次“读书无用论”的主要原因有三。一是：“读书”与学生命运的捆绑，可从传统和现实的碰撞、对教育价值理解的应然和实然的区分来进行探讨；二是教育的“产业化”，具体表现为大量高学历人才的批量“复制”与“就业链”断裂之间的矛盾；三是社会阶层的“准固化”，表现在优质教育资源的倾斜、社会不公因素增加两个方面。