建构主义认为知识是人类对客观世界的一种解释、假设或假说，它不能绝对无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。因此，知识具有如下特点：知识是基于经历的意义构建；知识镶嵌于具体的历史情境；知识具有工具性或适应性。基于以上知识观，建构主义者提出以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 建构主义理论指导下的商务英语比较典型地体现出应用知识的情境化，地方化和工具化特征，本文认为商务英语的知识建构存在如下几个转型： (1)从普遍知识到情境知识的转型(2)从中立性知识到价值性知识的转型(3)从学术知识到应用知识的转型(4)从良性结构知识到非良性结构知识的转型知识的转型引发相关的教学转型，如学科定位的转型，教学模式的转型，教材转型等。 建构主义教学理论有助于学生完成以上转型。本文认为建构主义模式下的商务英语教学应包括以下内容： (1)复合型商务英语人才需要掌握四种知识能力：扎实的英语语言基础，宽广的商务英语知识，实践能力,本土化的商务英语知识。 (2)商务英语教学应采用三阶模式：第一阶段采用传统的客观知识传授模式培养学生的英语语言能力;第二阶段通过构建商务英语情境来培养学生的商务英语应用能力;第三阶段通过构建实践环境来培养学生的本土化商务英语能力。 (3)培养雄厚的商务英语教师资源，首先要建构教师复合型的知识结构并使其不断完善和提高，其次要不断更新教师自身的教学理念，最后要鼓励教师从事跨学科研究来提供商务英语智力资源。