科学思维是生物学学科核心素养的重要组成部分,具备科学思维能力的人才可以满足社会的发展和有效提升自身终身学习能力。采用哪种教学方法能够有效地提高学生的科学思维能力,成为每个教育者需要迫切解决的一个问题。问题串教学是指在生物学课堂教学中,以教学目标为核心,教师将教学内容转换成为一连串具有逻辑关系、层次鲜明、发展学生生物学核心素养的问题,引导学生利用“归纳与概括”、“模型与建模”、“演绎与推理”、“批判性思维”和“创造性思维”方法主动构建生物学知识体系,促进学生的科学思维发展,最终推动预期教学目标实现的一种有效教学方法。基于以上分析,将问题串教学法在高中生物教学中培养学生科学思维的实践研究作为本研究课题。采用文献分析法对问题串教学和科学思维培养的研究现状进行梳理,界定“问题串”、“问题串教学”、“科学思维”、“科学思维方法”概念;采用问卷调查法了解学生的科学思维水平现状;采用访谈法了解教师对科学思维培养的现状和实践结束后了解学生对问题串教学的课堂反馈;依据课程标准、教材、学生学情设计科学思维方法培养的“问题串”。采用实践研究法,实验班应用问题串教学法进行授课,对照班应用常规教学进行授课。通过Excel和SPSS 18.0软件对在教学实践前后学生的科学思维测试和生物学成绩的数据进行量化分析,并结合学生对问题串教学的课堂反馈进行质性分析,检验学生科学思维的发展情况,以此对本次实验教学效果进行评定。结果显示:问卷调查表明学生的科学思维现状处于一般水平;访谈结果体现了教师对科学思维的内涵解读不够,在培养学生科学思维方面缺乏相应的策略。进行问题串教学实践后,实验班学生科学思维水平和生物成绩显著高于对照班;与对照班相比,实验班“演绎与推理”、“模型与建模”、“批判性思维”和“创造性思维”这四种科学思维方法提升效果最为显著,“归纳与概括”次之;学生对问题串教学提升科学思维的态度是赞同的,认为实施的效果也比较好。问题串教学能够有效激发学生的思维活动,集中学生的注意力,对于学生的科学思维发展有促进作用。未来将继续研究问题串教学在培育学生科学思维中的重要作用和科学思维的有效评价方式。