本研究针对小学生词汇学习耗时低效的问题,根据记忆系统,图示理论和语义场理论,从语义的三种主要关系着手(同义词和反义词关系、上下位关系和整体部分关系、多义性和同义性,搭配关系),进行基于语义图策略的词汇教学,探讨语义图策略对小学生词汇语义联想能力和词汇记忆能力的影响。本文提出了两个研究问题:1)语义图策略是否对小学生的词汇语义联想产生影响?2)语义图策略是否对小学生的词汇记忆产生影响?本研究受试为番禺区某小学六年级三班和四班的80名学生。通过分析两次前测(期末测试和词汇水平测试)的数据,两个班学生的英语能力和英语词汇水平没有明显差异;然后通过随机选择,一个班为实验班,一个班为控制班。作者指导实验班的学生通过绘制语义图来记忆新单词。而在控制班,作者要求学生通过掌握单词的读音、意义、语法、搭配、近义词或反义词来记忆单词。本研究用了调查问卷和测试(中测和后测)两种工具。调查问卷旨在了解语义图训练是否对小学生的词汇语义联想产生影响;中测和后测旨在了解语义图训练是否对小学生的英语词汇记忆产生影响。问卷调查的结果显示,大部分实验班的学生在语义图训练后更偏向于运用词汇语义联想策略去记忆单词,比如用同义词(实验班82,5%,控制班51.5%),反义词(实验班91.5%,控制班55%),语法和搭配(实验班91%,控制班64.5%),语义相关(实验班96.5%,控制班55%),归类分组(实验班91%,控制班60.5%),整体部分关系(实验班84.5%,控制班50%)等方法。和控制班相比,语义图训练后实验班的学生运用词汇联想策略去记忆单词的概率增加了。通过数据分析,我们可以发现,语义图训练对学生的词汇语义联想有积极地影响。通过独立样体T检验,分析两次测试(中测和后测)的结果,我们也可以发现,实验班的学生成绩明显好于控制班的学生成绩(前测P值是.48,后测P值.018)。调查问卷和两个测试的结果表明语义图训练能提高小学生的英语词汇语义联想能力和增强对词汇的长时记忆。语义图策略能提高小学生的英语词汇语义联想能力的原因有以下三点:第一,语义图策略通过系统的语义关系帮助学生对所学的词汇进行整理,并且随时准备被提取;第二,通过绘制语义图,能够增强小学生的词汇语义联想;第三,通过语义图来记忆单词也能够促进学生的词汇语义联想。语义图策略能够增强小学生对词汇的长时记忆原因也有以下三点:第一,语义图策略能够让小学生把新单词与旧知识或经验相联系,从而促进对新单词的信息加工;第二,知识的完整性能够增强小学生对词汇的长时记忆;第三,记忆方式的多样性也能够促进小学生对词汇的长时记忆。研究结果初步得出结论:语义图训练有助于小学的词汇教学。最后,作者指出了本研究的局限性,还为以后的词汇教学和进一步的研究设计提出若干教学建议。作者希望本研究对小学英语词汇教学有所启发。