学习倦怠是学生在高强度的学业压力下,逐渐对学习失去兴趣,在学习过程当中表现出来的懒惰、失望、焦虑、抑郁的情绪以及逐渐逃避与人交往的消极行为。而同学之间在学业上相互比较很大程度上会影响这些行为。有学者在研究中发现,学习倦怠与比较取向、下行比较、自我贬低正相关显著,而与自我完善、上行比较负相关显著[1]。进入中学后,学生的自我意识开始发生质的飞跃,他们往往会通过与他人比较来形成对自己的评价。在这个过程中,自尊心强的人更偏向于把优秀的人设为比较对象,通过比较激发出“我也想成为像他一样的人”的积极情绪,降低学习的倦怠感。对前辈的研究学习得知,学业社会比较和自尊以及学习倦怠这三个变量,他们两两之间互有关联,但对于三者之间的作用机制尚不清楚。因此,本文将考察初中生群体中学习倦怠、学业社会比较、自尊的关系,进一步探讨自尊在学业社会比较和学习倦怠之间的中介作用。本研究采用问卷调查法,运用《中学生学业社会比较问卷》、《自尊量表》和《中学生学习倦怠量表》对399名初中生进行测试,回收有效问卷364份,使用SPSS20.0,插件PROCESSv3.0对数据进行分析,在此基础上得出以下结论:（1）性别和是否是独生子女与初中生的学习倦怠之间差异不显著;而担任班干部与否则差异显著,担任班干的学生学习倦怠及其各维度得分都显著低于非班干学生;初中生的学习倦怠在不同年级之间差异显著,高年级的学生学习倦怠情况要比低年级的学生更严重。（2）初中生学业社会比较、自尊和学习倦怠两两之间均显著相关。具体表现为上行比较、自我完善与自尊有显著的正相关关系,而与学习倦怠是显著的负相关关系;下行比较和自我贬低则与自尊是显著的负相关关系,与学习倦怠呈显著正相关。（3）自尊对初中生学习倦怠有显著的负向预测作用。（4）初中生自尊在学业社会比较和学习倦怠中起到部分中介作用,即学业社会比较对学习倦怠既有直接作用,也可通过自尊起到间接作用。针对研究结论提出相关教育对策与建议,为减少初中生学习倦怠提供指导意见。