本文主要探索泰国华富里府初级汉语课堂教师的非言语行为的情况。主要涉及以下三个问题:一,对非言语行为和教师非言语行为理论进行定性研究。在梳理前人研究成果的基础上,确立本研究的理论基础;二,调查泰国华富里公立小学师生双方对教师非言语行为的使用和关注意识,考察师生意识之间是否存在显著性差异;三,对泰国华富里府公立小学初级汉语课堂进行课堂观察,记录初级汉语课堂不同国籍与教龄教师非言语行为的使用情况,发现其中的问题并提出相关建议。通过统计分析,得出以下结论:一、对于教师在课堂上所使用的非言语行为,师生双方都表现出高度关注;针对其所能起到的辅助作用,如影响学生学习兴趣等,师生双方均表现出了认可。说明教师的非言语行为在泰国初级汉语课堂上是十分有必要的。二、从问卷调查结果来看,师生对语速、课堂时间管理,即提问之后教师是否给学生预留足够思考时间、课堂沉默三个方面呈现出显著性差异。表现为初级汉语课堂中的学生更加关注教师的语速,期待教师预留足够的思考时。同时,教师认为通过沉默可有效管理课堂,但学生却不能实时领会教师课堂中突然沉默的用意,造成认知差异。三、根据对泰国初级汉语课堂的观察及录像分析,从表现形式和功能两个维度呈现了该课堂中三位教师非言语行为的使用情况。教师们对非言语行为的运用呈现意识性、倾向性和传统性的特点,但同时也存在缺乏规范性、思维固定化等问题。最后,在立足于本文的研究上对泰国汉语教师如何使用课堂非言语行为提出了一些相关建议。同时从重视教师非言语行为使用、主动学习规范非言语行为和及时对自身非言语行为的使用进行反思和改进三个方面对汉语教师提出期许,希望能给赴泰甚至广大汉语教师带来一定的启示。