印度尼西亚教育正在接受21世纪的考验,为了提升学生的高阶思维能力并做好成为全球公民的准备,英语教师需要提高自己的教学技能。印度尼西亚政府已通过印度尼西亚教育和文化部(IMoEC)取得了突破性进展,改变了课程设置,并在包括高中在内的印度尼西亚各级教育中推进了一些新的教学方法。于2013年7月15日(2013/2014学年),IMoEC正式启动实施2013年课程(K13)改革。K13被定义为能够应对21世纪挑战的课程,其特点是重视培养学生的高阶思维能力(包括批判性思维和问题解决能力)、沟通能力、协作能力、创造力和教学过程中的创新能力。因此,在K13的英语阅读教学中,英语教师应采用科学的教学方法来提高学生的高阶思维能力,即基于问题的教学方法(PBL)。PBL能提高学生的学习动机,发展其高阶思维、元认知和自我调节学习能力,同时使学习与现实世界和日常生活有关。其目标是提高学生的解决问题能力、自主学习能力、团队合作能力、语言、管理和学习能力。除此之外,教师作为引导者,不应该直接给学生答案,而需要创设问题情境,并协助学生解决问题。此外,在英语阅读教学中,教师需要掌握实施PBL法的五个步骤和SA法的五个步骤。PBL方法的五个步骤是让学生参与问题、组织/管理学生、指导个人和小组调查、开发和展示学生的工作成果、分析和评估问题解决过程;SA的五个步骤是观察、提问、实验、联想和沟通/网络。根据IMoEC条例(2014年),英语教师必须在高中教授九种功能性英语阅读文本。然而,在实际教学中,英语阅读教学目标不仅是确保学生理解课文中的社会功能、一般结构和语言特征,而且通过实施PBL方法和SA的步骤,提高和发展学生在学习中的高阶思维技能,尤其是英语阅读技能。然而,研究发现,英语教师在K13的英语阅读教学中面临诸多问题:他们仍然在实施传统的教学方法,他们仍然关注阅读文本中存在的语法模式,他们仍然以教师为中心、以文本为基础的教学。因此,本研究的目的是:(1)探讨K13中教师在高中英语阅读教学中实施PBL教学的情况;(2)预测PBL方法的实施对高中生英语阅读理解能力的影响;(3)了解K13中教师对PBL方法的理解对高中生英语阅读教学的影响;(4)探讨K13中PBL教学法在高中英语阅读教学中的实施和解释的影响因素。研究采用解释性顺序混合研究方法。研究人员在第一阶段收集、分析定量数据的结果,然后利用这些结果规划和建立第二个阶段的定性研究。第一阶段:问卷调查16所高中的60名英语教师和300名学生,数据分析采用描述性统计方法。问卷数据分析是通过将数据转换成百分比、皮尔逊相关、多元回归,并以表格形式表示频率分布。第二阶段:以3所高中的9名英语教师为被试,辅以观察法和访谈法,以观察法、每次观察后的非正式讨论法和文献收集法为来源,数据分析采用专题分析法。研究发现:1.部分英语教师错误地实施PBL方法和科学方法的五个步骤,省略了其中的一个步骤;他们不能根据自己的教案实施PBL教学法;他们在课堂上教英语阅读时不能将所有步骤科学整合。结果表明,教师在K13高中英语阅读教学中实施了 PBL教学法,但没有按照PBL教学法的指导原则进行前瞻性的教学。2.PBL方法的实施显著影响学生理解英语阅读文本能力。3.教师对PBL方法和SA的理解略显传统、局限。因此,教师对K13中PBL教学法在英语阅读文本教学中的实施并不全面。4.有四个因素影响教师在K13中对学生进行英语阅读教学的PBL方法实施。第一,学生因素。学生不断变化的学习范式、词汇、学习兴趣和动机,以及不同的英语技能和知识。第二是教师因素。教师从传统课程实施到新课程实施的范式转变、课堂教学实践和信息化水平。第三,实施PBL步骤的时间分配。第四是教学设备和基础设施。