辩才自古受到重视。春秋时期，士阶层在政治和外交中纵横捭阖、指点江山，苏秦、张仪的合纵连横之策曾经决定了中华大地谁主沉浮。现代社会，口语交际的重要性仍是不言而喻的。口语交际教学是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要；是促进学生全面优良素质发展的需要；更是促进读写能力提高的需要。然而，口语交际教学状况却令人担忧。通过笔者的访谈，发现在高中语文教学中，口语交际一直处于一个可有可无的状态。本文在对《高中语文新课程标准》中口语交际相关部分的分析和对现行人教版高中语文教材中口语交际部分研究的基础上，提出相应的教学策略，以期在语文教学中引起对口语交际的重视，提高口语交际教学水平。通过分析，我们发现《高中语文新课程标准》中，十分重视思维对口语交际的促进作用，强调口语交际中情感态度价值观,尤其是心理素质的培养，注重情境性在口语交际中的作用，但是关于口语交际的评价却模糊不清。现行的人教版高中语文教材中的口语交际的编写遵循了课程标准的相关规定。绝大多数的口语交际活动都是在具体的情境中进行。口语交际中关于情感态度的知识有所渗透，却不够具体详尽；教材中口语交际内容比较零散，并没有形成体系，口语交际的评价也存在一定的问题。笔者根据口语交际自身的特点，结合先前学者的相关研究，在对教材分析的基础上，提出以下教学策略：通过加强思维品质（即思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性和敏捷性）的培养，提高口语水平；多种手段创设贴近生活的情境，如语言描述、角色设置、多媒体技术等以此激发学生的学习兴趣；利用教材内容，构建朗诵、演讲、辩论的训练体系；同时对教材内容进行补充，主要包括对心理素质的训练以及体态语的培养，并且通过课余活动和社会实践活动加强口语交际的训练。口语交际的评价是口语交际教学的一个难题，笔者认为，口语交际的评价应该遵循定性评价和定量评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合的原则。本文中的部分想法未经教学实践检验，并非成熟的教学经验。仅希望以自己的拙作，引起人们对口语交际的重视。