自从20世纪70年代以来，人文主义的教学方法成为了语言教学的焦点。越来越多的研究者们关注情感因素对语言学习的影响。普遍承认：情感因素是影响外语学习过程和结果的一个重要因素。在这些情感因素中，焦虑的影响最大。由此国内外的语言研究者们和语言教师对焦虑展开了各种各样的研究和讨论。然而，20世纪70年代的关于焦虑的研究对一些相互矛盾的现象难以解释，尤其是无法解释性格焦虑与学业成绩之间的关系。直到20世纪80年代中期，研究者们才证明了语言焦虑与学业成绩之间存在着否定的关系。值得注意的是，目前对于语言焦虑的研究主要集中于语言焦虑对于大学生或中学生学习成绩的影响上，而语言焦虑对于中等专业学校特别是对拥有众多女生的卫生学校的学生的英语学习的影响讨论得并不多。本研究正是基于相关的语言焦虑理论以及Horwitz的语言焦虑测量的基础上，研究语言焦虑对于卫生学校学生英语学习的影响。全文共分为五章，加上引言和结束语共七部分。引言说明了研究学习者语言焦虑的必要性，并阐明了本文的理论依据和选题来源。第一章简要回顾了关于语言焦虑的研究以及研究者们关于语言焦虑对语言学习者的影响所持的不同观点。重点讨论了其对语言学习、学生潜力的发展及学生身心健康的负面影响。本章还介绍了语言焦虑的分类和语言焦虑的表现形式。第二章分析了卫生学校学生语言焦虑与学习成绩的关系。笔者采用Horwitz等设计的“外语课堂焦虑标度”(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS)测量法为蓝本，根据中国英语教学实际情况而进行适当修改的English Language Classroom AnxietyScale，对学生进行焦虑测量，SPSS软件被用来记录和处理相关的数据。通过采用SPSS教学软件，得出语言焦虑与学生英语成绩呈负相关关系，即学生的焦虑越高，学业成绩越低。在第三章中，作者通过问卷调查及小组谈话，找到了产生焦虑的因素并分三方面进行了讨论。产生焦虑的因素首先跟学习者自身的情感有关，如：低自尊、冒险精神差，缺乏竞争意识，不科学的语言学习观念，不正确的成败归因，缺乏对模糊语言现象的容忍性等。其次与教师有关：教师的不科学的语言学习观念、师生互动中存在的问题；教师所采用的某些课堂活动或步骤也会促进语言焦虑的产生。语言焦虑还与其它一些因素如不恰当的语言测试，父母的高期望以及教材体系有关。第四章是降低语言焦虑的策略。笔者认为首先要创设一个轻松的安全的课堂教学氛围，要设法激起学习者对英语及英语教师的兴趣；其次，采用合作学习法可以有效地降低学习者的语言焦虑，从而全面提高英语教学质量；再次，根据现阶段卫生学校学生的特点，采用多元的评价体系，激发学习者的进取心也能减少语言焦虑，从而促进他们的英语学习。第五章是两个实验班级采用降低语言焦虑的策略后在英语学业成绩等方面的比较。研究证明：合作学习法能有效降低学习者的语言焦虑，不仅有助于提高学习者的英语学习兴趣，而且能促进学习者自主的学习。结束语对全文主要观点进行了总结，并提出了本研究所存在的局限和不足，以便作更进一步的研究。