1980年，Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中，真正确立了隐喻的地位。他们指出，隐喻无处不在，它不仅存在于我们的语言中，而且也存在于思维和行动中。所谓隐喻即是一种从原始域到目标域的映射，其哲学基础是经验现实主义，它强调人类的认知来源于我们自身的身体体验和生活经验。作为功能词，介词在英语中扮演着十分重要的角色，其词义丰富，其搭配的复杂性、灵活性使它成为英语教学中的一个难点。传统语言学家认为介词丰富的词义与复杂的搭配是约定俗成并具有任意性的。在众多考试当中，介词也成为一项不可或缺的考试内容。传统语法认为介词的复杂意义和与之搭配的动词、副词、名词和连词等等，都是惯用的,却忽视了介词各义项之间的内在联系。因此，在这种思想的指导下教学效果差强人意。认知语言学家认为隐喻理论可以有效解读介词各义项之间的联系，但其多数研究集中在理论层面，却忽略了其在教学中的应用。因此本研究正是从这方面出发，试图通过将隐喻理论应用到教学中以帮助学生更好地学习介词。本研究在基于概念隐喻的基础上，借助意象图式和原型理论，选取最具典型意义的介词in,on和under,对其语义结构和用法进行分析，以期通过介词语义网络培养学生的隐喻意识，并借助于克拉申的“自然顺序说”来说明，基于认知学习的英语介词教学是符合二语习得理论的。学生在学习介词的时候，可以先学习介词的原型意义，或其空间意义，进而遵循自然顺序法则，进一步拓展到对隐喻意义或非空间意义的学习。在此基础上，同时可以构建介词的语义网络，将各个介词的各义项紧密地通过辐射网络联系起来，这样学得的介词义项既清晰又便于记忆，达到了“以点带面”的效果。其次，通过对介词in,on和under的语义结构和用法的分析，及隐喻的研究，我们发现，在实际教学中，帮助学生培养隐喻意识，将有助于介词甚至是词汇的学习。诚然，本研究也存在一些局限之处，做了定性的分析，但结论还只是一种假设，需要教学实践进行验证。