学前教育是我国基础教育的有机组成部分。随着我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台,学前教育越来越受到社会的普遍关注。幼儿教师作为学前教育教学的主导者,其观念与行为直接影响着教育的结果。但是,在目前的幼儿园教育教学中,依然存在幼儿教师观念与行为不一致的现象。因此,本研究以幼儿园为主要研究现场,深入幼儿教师教育教学日常活动中,探索幼儿教师教育行为与其自我表述的教育观念之间的实然关系,并重点分析幼儿教师教育观念与教育行为不一致现象的发生原因,以期为幼儿教师专业发展、幼儿教育师资教育与培训提供参考。本研究主要采用文献研究法、个案研究法和访谈法。通过对有关文献的梳理和研究,提出研究构想和假设,选取两所幼儿园四位有两年以上教龄的中班幼儿教师(A1、A2、A3和A4)进行研究观察和访谈。研究结论如下：1.四位幼儿教师自我陈述的有关儿童观念、课程教学观念和班级管理观念与其相应的实际教育行为之间存在不同程度的差异。2.在所有的观念与行为差异中,涉及儿童权利、地位的观念与教育行为的差异问题最为突出。在本研究考察的教学、管理和评价三个维度下的各子观念与相应行为的差异中都能反映出由这一类差异引发的问题：公正评价、公平教学、公平管理等。3.教学观念与教学行为不一致的原因,除了上述的公平观念与实际教学中的行为矛盾外,还表现为：教师在陈述的自己选择教学内容时,不是从儿童兴趣和生活实际出发选择教学内容,而是以自己方便出发选择教学内容。4.在幼儿教师班级管理观念与管理行为的不一致问题上,幼儿教师有关公平公正对待幼儿、对班级规则的认识和对幼儿的体罚的观念表述,也与实际管理行为有着明显的不一致。针对幼儿教师的教育观念与教育行为之间的差异,研究者进行了内外因分析：第一是内因。幼儿教师本身的教育观念系统的结构不良是导致其教育行为与其教育观念差异的内因。幼儿教师自身应该对此有清醒的认识,掌握各种反思方法与手段,养成随时反思自己教育行为的习惯,在工作和学习中不断吸收新的知识和理念,优化自身的教育观念,以之作为自己行为的指导依据。第二是外因。由于幼儿园对幼儿教师教育活动的有效管理不到位,加上来自家长相对落后的教育观念给幼儿教师施加的压力,使得幼儿教师的教育行为偏离了自己的教育观念。对此,作者认为,幼儿教师应加强自身对教育教学经验的总结和反思,幼儿园则应提高对幼儿教师的有效管理,制定出可供实行的管理制度,约束幼儿教师不符合正确教育观念的行为,并给予其更多的相关培训机会。