随着中国与世界越来越密切的结合,英语,作为交流的工具,其重要性在中国变得越来越重要。然而,目前中国英语的教学现状尚难令人满意。尽管学生老师都付出了很多努力,但是许多学生综合能力仍然不能得到较大提高,更不能流利地用英语交流。这种现状是由许多因素引起的,但关键问题似乎在于学习者缺乏责任感,不能有效控制自己的学习过程。因此,改变教师的教学理念以及教师与学生的角色是非常必要的。所以,教学的目的应该是教会学生“如何学”而不只是“学什么”。如今我国教育界已明确提出素质教育,其核心或实质就是培养学生的创造性。素质教育的关键因素在于研究性学习,其实质就是自主学习。这是改进学生高分低能的重要方法,也是促进和提高学生理解力,实现素质教育的目标,提高学生自主学习能力和自我调控能力的有效途径。近二十年来,自主学习已成为外语教学界的时髦用语,尤其在西方,教与学的关系已从教师的教转向了学生的学,1981年,Holec提出自主学习就是“掌控自己学习的能力”,Dickinson认为,自主学习是学习者能够完全对自己所做的有关学习的决定负责任并能够实施。本论旨在探讨自主学习与语言学习的关系,试图发现一些促进语言学习的有效方法。基于对当今中学英语教学现状的调查研究,作者进行了一个教学实验,试图发现自主与语言学习的关系。实验包括陈述相关学习策略,课堂活动,访谈,问卷以及实验组与控制组的成绩比较。实验主要方法是对不同组别的观察与研究。文章在自主学习理论的基础上,通过观察与探究,讨论了培养自主学习能力会遇到的障碍以及问题。同时,作者根据目前形式也给出了一些建议,并从新的角度对教师的角色予以描述。诚然,自主学习能力的培养对中学英语教学好处多多,但是,仍然会遇到传统教学的挑战,所以,要达到理想的效果还需要付出许多的努力。