写作教学是语文教学的重要组成部分,是学生观察力、思维力、想象力、创造力和语言表达能力的综合训练。然而在识字写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习的教学过程中,最难的就是写作教学。因写作系统不完善,缺乏独立写作教材,没有高效的作文指导知识,教师往往在写作教学中变得不愿教害怕教。为深入研究写作教学,主要采用叙事研究方法,以自身和他人的写作教学案例为蓝本,从写作教学理念、写作教学知识和写作教学方法三个方面进行探究,发现存在的不足,并力图进行完善创新。首先,选取“读写结合”、“写作生活化”和“交际语境写作”等写作教学理念为对象,分别阐述基本观点、叙事呈现困惑、叙事说明经验。针对阅读教学中读与写脱节、写作教学中写与读分离的问题,提出依托教材以读促写、回顾理论加强写作指导的经验;针对教育应试下生活经验难以融入写作的困惑,提出创设生活情境、体验生活的措施;针对交际语境与教育应试难以联系的问题,提出改写写作话题创设真实情境、依据写作要素生成写作内容、发挥教师作用给予学生帮助的方法。其次,探讨初中写作教学知识的分布与运用情况。针对写作教学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识,分别分析教材中呈现方式、用叙事呈现知识的不足、用叙事表明知识的完善。陈述性知识以通俗易懂、多样化的方式出现在写作导引中,但它的操作性不强、学生难以调动,要促进其在教学中的转化;程序性知识在写作导引中以分要点形式、在写作实践中以提示方式呈现,但它的教学实践要求高,要充实可操作性强的程序性知识;策略性写作教学知识缺乏元认知策略,导致写作过程中调控指导的欠缺,需综合运用三类写作教学知识。最后,考察初中写作教学方法的状况与运用策略。从结果写作教学法、过程写作教学法和交际写作教学法三种方法入手,分别阐述实施要求、用叙事呈现困惑、用叙事说明创新。结果教学法注重结果、不问目的,存在明显弊端,可通过范文模仿策略强化指导;过程写作教学法过于强调流程,带来环节僵化、耗时过多的问题,需要以解决实际困境为主,进行常态化尝试;交际教学法强调语境和交际,针对语境不明显、要素不突出的问题,创设贴近生活、体现实用的情境,从语境要素出发明确写作话题、作者、读者、目的和语言表达。