英语写作是学生综合语言运用能力的体现,它与学生的语言使用能力和逻辑思维能力有着密不可分的关系。多年来,写作教学一直都是英语教学的重点和难点,同时也得到了许多学者的关注。然而在目前高中英语写作课堂中,教师大多采用传统的英语写作教学法,过分重视词汇与语法教学,无法很好地激发学生的写作动机,对学生的英语写作能力的提高产生不利影响。此外,随着多媒体技术的发展,英语教学环境发生了翻天覆地的改变。如何充分利用多媒体技术的优势并融入新的教学理念去创新英语写作教学方法,是一个值得思考的问题。多元读写教学法主张教师运用语言和非语言符号系统(例如图像,颜色,声音,音乐,手势等)来创建真正的多模态语言环境和营造轻松愉悦的学习氛围,让学生了解不同符号模态在构建多模态语篇中的作用与相互关系以及所具有的意义潜势和局限性,调动多种感官共同参与语言学习活动,从而提高学习效果。多元读写教学法包含四个基本要素:明确指导、实景实践、批判性框定和转化实践。这四个步骤紧密相连、互相作用,共同促进多元读写能力的提高。基于此,本文尝试将多元读写理论融入到高中英语写作教学中,提出一种高中英语写作多元读写教学方法,并通过实证研究的方法探索该教学方法的有效性。具体而言,首先,基于多元读写教学法,本研究提出了一种新的高中英语写作教学方法,即在写作教学的课前准备阶段、课堂实施阶段和课下创作阶段融入明确指导、实景实践、批判性框定和转化实践四个基本要素,通过多种符号资源来调动学生的多种感官共同参与写作学习。其次,本文通过实验研究、问卷调查和访谈等方法研究了高中英语写作多元读写教学方法对学生的写作动机和写作成绩的影响。本研究对象为上海市某普通高中一个高三自然班的31名学生,研究问题包括:1.与传统高中英语写作教学方法相比,多元读写写作教学方法是否更有助于提高学生的写作动机?2.与传统高中英语写作教学方法相比,多元读写写作教学方法是否更好地提高学生的写作成绩?具体来说,在实验前半阶段,采用传统的过程写作教学方法进行英语写作教学,在实验后半阶段,采用多元读写写作教学方法进行英语写作教学,并分别在传统写作教学阶段和多元读写写作教学阶段结束后测量学生的英语写作动机和英语写作水平。借助统计软件SPSS25.0对前后两次写作动机量表数据及写作成绩进行配对样本T检验分析。此外,在多元读写英语写作教学阶段结束后,对学生进行随机访谈。实证研究结果表明,基于多元读写理论的高中英语写作教学方法的效果好于传统写作教学方法,更有助于提高学生的写作动机和英语写作成绩。在整合了文字、图片、视频、音频、肢体动作等多种符号资源的英语写作课堂中,学生增强了英语学习动机,能在教师的明确指导下学习英语写作技巧,在写作、讨论等情景实践和转化实践中创造性地熟练运用知识、培养批判分析能力,最终提升英语写作能力。