时代在发展,社会在进步,随着社会对人才的需求不断增大、要求不断提升,培养人的教育活动也在跟着社会的步伐进行改革,以期培养出最适合社会发展的人才。教育改革的深入推进,对教师的要求也越来越高,这对于还未形成自身教学模式经验的新教师来说是机遇也是挑战,如何尽快适应改革的步伐,提高自身专业发展,教学反思水平高低是重要因素。新教师在教学实践中,遇到问题较多,但由于经验等方面不足,无法认识到出现问题的原因,更难以最好的方式解决,这种状况严重阻碍了教学的各个环节,同时也阻碍了新教师专业化发展的脚步。因此,新教师在践行教育改革的同时成为一名“反思型教师”,对构建一支强大的教师队伍,丰富教改活动是当前十分重要的。本文根据范梅南教授对教学反思阶段理论的研究,对正在F市教师进修学校培训的100名新手教师做了详细的调查,采集其教育行动、教育关系、教育情境等维度的反思水平数据,运用SPSS 20.0软件进行统计分析,找出新教师在哪些方面反思水平较低。研究发现,初级阶段新教师重视教育行动的反思,对教育情境反思不太重视;中级阶段新教师较为关注教育中的各种关系的协调;进入高级阶段的新教师重点关注的是教育情境的反思。同时在100名教师中选取了其中两位教师作为调查典型,进行深入访谈,各阶段新教师呈现出教学反思的不同问题:技术合理阶段新教师反思教学行动重教轻学、各阶段新教师反思教学关系重个体轻整体、低中阶段新教师反思教育情境易忽视外部环境影响的现象。针对调查结果,笔者提出了以下策略:新教师自身应树立终身学习和反思学习意识,重视教学情境淡化教学功利性,培养深入研究精神同时扩充反思方法和反思视角;学校方面应构建“师带徒”模式反思制度,鼓励新教师构建反思团体,提供教学反思指导平台,加强班主任队伍建设;社会和家长也应向积极和长远的方向引导构建和谐深厚的教育文化环境。