随着英语教学的重心从教师转变为学习者,学习者情感因素中的焦虑逐渐成为二语习得的研究热点。自1986年Horwitz等人提出“外语焦虑”概念以来,国内外关于英语课堂焦虑的研究在焦虑的整体状况、焦虑来源、应对策略、与成绩的关系以及具体的听、说、读、写焦虑方面都取得了丰硕成果。然而,这些研究几乎都是从传统简化论视角进行的,动态系统理论视角下的焦虑研究几乎没有。在方法上,以前的英语课堂焦虑研究或采用问卷调查等定量法,或采用访谈等定性法,但都属于传统简化论的方法,运用个人动态法对此进行的研究仍未发现。基于以上背景,本研究以动态系统理论为基础,采用个人动态法,运用调查问卷、课堂观察与录像、英语课堂任务、Anion Variable Tester软件、刺激性回忆等多种研究工具对4名非英语专业学生英语课堂焦虑的动态属性进行考察,具体提出以下两个研究问题：(1)非英语专业学生完成难易度不同的课堂任务时英语课堂焦虑发生了怎样的变化?(2)从被试和研究者的角度看,非英语专业学生英语课堂焦虑高低变化的原因有哪些?结果表明非英语专业学生的英语课堂焦虑具有动态系统的特征：1)课堂焦虑会随时变化,当前状态由前一阶段转化而来；2)英语课堂焦虑和任务难易度具有内部联系性：3)每个任务开始时焦虑处于斥态：任务结束时焦虑处于吸态：4)新词和难词的干扰会在完成简单的任务时产生巨大影响,导致焦虑值升高,即所谓的门槛效应,焦虑值上升有以下五点原因：1)被试自已不知道答案或者拿不准,认为自己不能很好地完成任务：2)被试对老师的要求不明确：或者听不懂老师的讲课内容：3)生词或难词的干扰；4)上大学后,英语学习时间较高中大幅减少,英语能力降低;5)被老师打断时,被试内心认为自己回答错误。焦虑值下降有以下三点原因：1)任务简单,被试能给出正确答案：2)被试对自己有自信.确定自己能很好地完成任务：3)老师的提示和友好态度对被试起到舒缓情绪的作用。本文共分为五章,第一章为引言部分,介绍了研究背景、研究目的、研究意义以及文章结构。第二章为文献综述,首先概述研究视角的转换,然后对英语课堂焦虑的国内外相关研究进行了综述。第三章为研究方法,详细描述了研究设计,包括研究问题、被试、研究工具、研究过程。第四章为研究结果,在分别阐述4名被试完成6个难易度不同的课堂任务时英语课堂焦虑的变化情况及其对焦虑变化归因的基础上,总结了被试英语课堂焦虑随任务难易度变化及其归因规律。第五章为结论部分,在对研究结果进行总结的基础上,探讨了本研究对外语教与学的启示,最后讨论了本研究中所存在的不足之处并提出对未来研究的建议。