创意写作是一种写作教学模式,它最初起源于美国,因其对创意能力的培养及对个体生命的关注,创意写作逐步被更多非英语国家看重,并在本世纪初引入国内。其以实践和创意为主要特点:以探索个体情感、人生经历为实践基础,把关于世界的客观知识和对于世界的主观认知进行创造性融合形成作品。工作坊教学法是其最见成效的教学方式,通常形式是在教师主持下,共同展开对同学习作的多角度评论。当前初中阶段的作文教学多停留在对写作知识的讲授层面,忽视实际写作能力的习得与训练。在应试压力下长期形成的教学惯性使教师通常将写作的基本常识和方法论知识当作作文课核心,不光使学生失去了创意表达的自由和写作兴趣,同时仅仅是知识范式的传授,无视对实际写作能力的培养,也造就一大批“上课头头是道,下笔大脑空白”的师生。能力的培养有其依循的内在规律,近一百年来创意写作的兴起与发展无疑是对“写作”能力获得路径的有效探索,本研究以国内外已有的理论成果为基础,根据笔者执教初中语文六年的教育经历,观察和把握将创意写作的相关理念引入作文课堂的实践过程,通过叙事研究,从课堂内外的真实情境中挖掘典型教学事件,通过“讲述”与“重述”衡量将创意写作引入初中作文教学的实践可能性与实践价值。论文分为三大部分:绪论部分包括论题的研究缘起与研究背景,研究的目的及意义,研究的对象和方法。论文主体由叙事和回顾反思两部分组成。其中第一章、第二章和第三章为叙事部分,围绕几堂具有代表性的作文课或其相关要素展开情境叙事,对照义务教育段语文课程标准(2011年版)中写作教学实施建议中的教学环节具体建议,侧重呈现了将创意写作理念运用在取材、构思、写作、修改四个阶段的教与学的相关内容。第一章聚焦取材与构思,围绕课标中“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”的要求,分别从课堂教学过程、备课过程以及将创意写作的理论指导转化为教学行为的思考过程三个层面讲述了三次教育事件。从一堂“自我介绍”课开始,让学生初步感知了什么是创意表达。接着记叙了一次作文课的备课过程,从初始思路,到最后的课堂呈现,再现了“将教学理念落实到课堂操作”的教学研讨过程。最后是通过记录一堂手工课上的思考,呈现了将创意写作理念运用在教学实践中思维迁移与转化的具体过程。第二章则围绕下笔写作和修改两个阶段,从文章的“起草”和“加工”,到文章的“交流”与“再创造”,呼应课标中“指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”第三章则是讲述渗透在教学日常中的写作训练,记叙了由迟到集延伸开来的一系列日常主题写作练习及依此形成了学生自发性写作群落的过程。论文的最后一部分为回顾反思部分,对自己五年多来将创意写作引入初中作文课堂的整个历程进行了回顾和反思,提炼创意写作教学的实践形式,并提出关于作文教学的一些思考和建议。通过教育叙事研究法,如实记录笔者在初中开展作文教学的亲身经历,反思和提升自己的写作教学能力,同时通过对真实情境的叙述,在更多教师的教育实践认知中建立认同感,以期为一线语文教师开展作文教学及相关研究提供一定的借鉴意义。