高中数学新课程强调“以学生为主体、教师为主导”的教学理念,提倡自主、合作、探究的学习方式,注重学生学习兴趣和创新意识的培养。相比较城市,我国农村普通高中学校普遍由于硬件设施落后、师资力量短缺、教师专业素养偏低和学生数学基础薄弱等原因,使学生数学学习方式更具有传统模式的惯性,被动接受和死记硬背的学习方式尤为突出。这与新课程对高中学生数学学习方式的要求相比,还有很大的差距。为此,在现阶段对农村普通高中学生数学学习方式进行深入系统的研究是很有必要的。通过采用文献分析、问卷调查、访谈和课堂观察等研究方法,以甘肃省镇原县某高中为例,针对接受、自主、合作、探究四种学习方式,对该校的部分数学教师和学生进行了调查,结果如下:(一)新课程改革之后,学生的数学学习方式有所转变,但仍有接近一半(47%)的学生在数学学习过程中还是以接受式学习为主;(二)自主学习得到了师生的认可,但是学生在自主学习时对教师的依赖程度颇多,学习意识不强;(三)学生很喜欢合作学习,且教师组织的也很多,但是合作学习的成效却不显著且合作过程流于形式;(四)师生虽然认为探究性学习很重要,但是在实际的数学学习过程中,学生探究性活动课的开展甚少且教师缺乏主动引导学生探究的意识,致使学生探究能力水平普遍较弱。在此基础上,结合农村普通高中学生自身的特点和新课程对数学学习方式的要求,分别对学校和教师提出了相应的促进学生数学学习方式多元化的对策与建议:第一,学校应做好初高中的衔接工作,为学生学习方式多元化打好基础;第二,学校应开展专题培训,使教师理解各种学习方式的特点与实施要领;第三,教师要积极开发数学课程资源,为学生学习方式多元化创造条件;第四,教师要改进教学方式,促进学生数学学习方式的多元化;第五,教师要转变评价方式,将学生学习方式作为评价的重要内容。