作为英语学习五项基本技能之一,英语写作综合体现了学生的语言能力,并且在英语水平发展过程中占据着十分重要的地位。根据大学生英语成绩数据显示,我国学生英语写作得分率普遍偏低,对英语写作教学的创新和革新迫在眉睫。基于我国高校英语班级大、教师课程负担重,无法保证及时有效评价的现实情况,文秋芳于2016在产出导向法“学用并重”的基础上提出了师生合作评价机制以组织、平衡教师评价和其他评价方式。本研究试图引入师生合作评价机制来探究不同水平学生写作能力的提升上存在哪些具体的差异,让学生了解自身在学习中的薄弱之处,以便进行针对性巩固,从而有效全面提高英语写作成绩。鉴于师生合作评价需要对学生进行分组讨论,学生的英语水平在这一过程中起着关键作用。因此,本文以不同英语水平的学生为研究对象,探讨师生合作评价对其英语写作能力的影响。具体而言,本文尝试回答以下三个问题:(1)师生合作评价机制对不同英语水平学生写作能力的影响是否存在差异?(2)师生合作评价机制对不同英语水平学生写作能力的影响存在哪些具体差异?(3)各水平学生对这一评价机制持何态度?本研究对象为四川外国语大学重庆南方翻译学院非英语专业大二两个平行班120名学生。根据英语水平测试成绩,将两个班的学生分别划分为高、中、低三个不同水平层级,并从每个班每个层级中随机抽取10名学生作为实验对象。抽选出的两个班级英语水平相当,每个班级30名学生,其中一个班级的学生作为实验班采用师生合作评价,另一个班级作为控制班采用教师评价,试验周期为7周。为了使实验结果具有说服力,实验采取了英语水平测试,写作测试、问卷和面谈等方法收集定量和定性数据,得出以下实验结果:(1)师生合作评价对英语高、中、低水平学生的英语写作能力均有所提高。并且在这三个不同水平层级学生的英语写作能力提升上存在显著差异。(2)差异具体体现为:在三个不同水平层级中,师生合作评价对英语高、中水平学生的英语写作能力提升比对低水平学生的提升更显著。具体来说,高、中水平的学生在语言表达和篇章结构提高较显著,而低水平学生在词汇拼写和文章内容上提高较大。(3)学生对师生合作评价持肯定态度,认同师生合作评价对英语写作能力有帮助。具体来说,英语高、中水平学生对团队合作以及师生合作评价和其他评价方式的对比好感度更高。而低水平学生对团队合作和课堂氛围好感度更高。总体上英语低水平的学生对师生合作评价机制的好感度最高。经过对以上结果的讨论与分析,研究发现在师生合作评价过程中,高、中水平的学习者在语言表达能力上受益更多,而低水平的学习者则在语言准确性上受益更多,因此,对不同英语水平的学生宜采取不同的策略。另外,研究的结果有助于全面了解师生合作评价对二语习得的作用,也为英语写作教学中评价方法提供了实证依据。论文的最后还对目前英语写作教学提出了一些启示,并结合本研究自身的局限性对后续研究提出了建议和展望。