学习风格是学习者个体习惯的学习方式偏爱。有的人通过视觉学习,有的人通过听觉学习,有的单独一人学习时效果好,有的则与别人一道学习时效率更高。学习风格理论能够帮助教师了解学生在学习方式偏爱上的差异,通过教与学风格的匹配优化教学效果;同时也能够帮助学生本人了解自己,进行自主而有效的外语学习。 本调查经过随机抽样,研究了山东枣庄学院81名学生的感知型学习风格。旨在了解农村学生和城市学生,男生和女生,英语专业和非英语专业学生的感知型学习风格是否存在差异;如果有,差异程度究竟有多大;每组学生最喜欢和最不喜欢的学习风格分别是什么。调查结果促进教学风格和学习风格的匹配,为本校英语教学计划的制定提供理论基础。 本文内容由五章组成。第一章是文献综述。首先介绍了学习风格及其他相关术语的定义、学习风格的分类及影响较大的学习风格研究理论,然后确定了本次调查的理论框架。第二章介绍研究方法。包括本次调查的目的、被试、测量工具以及调查步骤。利用SPSS软件把被试的相关信息输入计算机并按照性别、专业(英语专业或非英语专业)和受教育的环境(农村或城镇)分组进行分析。本调查采用PLSP作为测量工具收集数据。第三章对所收集的数据进行分析和讨论。为了解所得数据的总体分布趋势,本文对数据进行了描述性分析以了解视觉型、听觉型、触觉型、体验型、小组学习和个人学习等六种学习风格的大致分布规律。利用独立样本T检验对平均值进行对比分析其差异的显著性。本调查主要得出以下结论:从整体来说,被试最偏爱视觉型和个人学习,最不常用的学习风格是小组学习:农村学生最偏爱视觉型学习风格,而城镇学生的学习风格比较均衡;男生较喜欢个人学习,而女生较喜欢小组学习;英语专业和非英语专业学生的学习风格没有显著差异。 第四章讨论本次调查对课堂英语教学的启示。主要包括:发现学生学习风山东大学硕士学位论文格的长处和局限性;训练学生成为独立自主并能进行高效语言学习的学习者;增强教师对学习者个人差异以及对自己的学习风格和教学风格的意识;迎合和扩展学生的学习风格等。第五章对本次调查的结果进行了总结并指出其局限性。 关键词:学习风格;英语学习;英语教学