为了解决高中生的偏科问题，防止偏科给学生带来的一些心理上的困扰，防止高中生在高考时因为偏科而可能丢失进入大学或者更好大学的机会，本研究试图找到影响偏科的因素，并根据结论有针对性地提出一些解决措施。本研究分为两个部分。第一部分是现状研究，即了解高中生的偏科率和偏科程度。为此调查了两所不同级别高中的2091名高中生以及其中的610名偏科生。结果发现：(1)偏科率方面。首先，从总体看，偏科率存在着显著的学校、年级和学生类型差异。三星级高中偏科率要高于四星级高中：随着年级的升高，偏科率逐渐下降；中等生的偏科率要高于优良生和差生。其次，对于不同的学校而言，共同点是在三星级和四星级高中，偏科率都存在着显著的学生类型差异。不同点是在四星级高中，偏科率还存在着显著的年级差异。年级越高，偏科率越低；而在三星级高中，偏科率没有年级差异。(2)偏科程度方面。首先，从总体看，偏科程度存在着显著的学校、性别和学生类别差异。三星级高中的偏科程度高于四星级高中；男生的偏科程度高于女生；在学生类型方面，偏科程度由高到低排序为：差生、优良生、中等生。其次，对于不同的学校而言，在四星级和三星级高中，偏科程度都存在着显著的性别差异和学生类型差异。此外，在四星级高中，偏科程度还存在着显著的年级差异。第二部分是影响因素研究。通过让462名偏科生做《镶嵌图形测验》、《人类信息加工调查表》和自编的《偏科影响因素问卷》，结果发现：(1)场独立/场依存认知方式对高中偏科生总体和三星级高中生的偏科类型有影响，但是不影响其偏科程度；场独立/场依存认知方式对四星级高中生的偏科没有影响。(2)脑优势认知方式对高中偏科生总体、三星级高中偏科生以及四星级高中偏科生的偏科类型都没有影响。(3)对于高中偏科生总体，元认知策略、内部动机、学习策略、教师期望和教师教学水平是影响偏科的重要因素。(4)通过对两所学校进行比较发现，两所学校学生偏科存在着一些共同的影响因素，包括学习策略、教师的教学水平和期望水平；同时在四星级高中，学生偏科还有其独特的影响因素，即学生的元认知策略和内部动机。(5)通过对三个年级比较发现，元认知策略、学习策略和教师教学水平是影响三个年级高中生偏科的共同因素；高考因素只对高一年级的偏科有影响；学习内部动机和教师期望水平对高二和高三年级学生偏科有影响。