随着现代教学技术的进步和国际交流的增多,国际中文教学也应与时俱进,创新性地使用相关的技术和设备,促进国际中文的教学。多模态理论重视人的感官,将多模态应用于国际中文教学,教师可通过调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官进行综合性、协同性的教学活动,学生的多感官协同有利于加深对知识的认知、理解与记忆,进而学会触类旁通。语言教学要侧重学生言语技能的培养,而言语技能主要分为听、说、读、写四种,同时它们也对应了四种课型。听懂是前提,说是输出、释放,写是较为高级的输出,读则是听、说到写的过渡阶段,是主动地输入,更是“写”的准备阶段。“读”主要针对的是阅读课。《国际中文教育中文水平等级标准》更是将学习者的中文水平从低到高分为“三等九级”,从初等、中等、高等三个维度对每一级“读”词汇量、问题与阅读的速度,都进行了划分。本文首先考察老挝国立大学孔子学院国际中文阅读课教学现状,并从学习者和执教者两个视角展开,调查老挝国立大学孔子学院中文学习者在当前国际中文阅读课教学过程中的模态使用情况、模态喜好和模态满意程度等情况,并根据其现状及问题,应用多模态理论对国际中文阅读课进行了教学设计和教学实践。笔者采用了文献研究、问卷调查、课堂观察实践等方法,以多模态理论为基础,以元智认知策略为辅,在研究多模态理论的内涵、运用的基础上,调查了老挝国立大学孔子学院国际中文阅读课教学现状,并针对其现存问题结合多模态理论教学设计。论文的正文主要包括五部分内容。第一章主要阐述老挝国立大学孔子学院国际中文阅读课的现状;第二章主要对多模态理论应用于国际中文阅读课教学中的可行性进行分析;第三章主要是对运用多模态理论对国际中文阅读课教学进行整体教学设计;第四章以具体的阅读课为例,针对具体的课文进行教学设计;第五章主要是有关多模态理论应用于国际中文阅读课教学设计的思考与建议。