学习风格作为个性差异研究的重要课题之一,已经引起了教育界的广泛关注。在传统的课堂教学活动中,往往都是以教师为中心,忽视了学生的个体差异,违背了语言习得规律。近年来,随着我国社会和经济的迅猛发展,国际交往的日益频繁,教育改革的不断深入,教学模式已由原来的教师为中心转向以学生为中心。学生的个体差异,包括个性,情感,学习动机,学习能力以及学习风格等等也引起了教育者们的广泛关注。学习风格被认为最能体现出学生的个体差异。然而,目前,在我国初中英语课堂中,教师往往很少关注学生的学习风格,教师的教学风格和学生的学习风格并不相匹配。因此,本文在对学习风格和教学风格的理论阐述之后,以实验的方式来验证匹配学生的学习风格是否会对学生的英语学习产生积极的影响。笔者选择了以班级为单位的两个班108名学生作为这次试验的实验对象,进行了为期一学期四个半月的实验。这些学生为初中七年级入学新生,就读于鞍山市第二十六中学。实验由2012年九月开始,到2013年一月结束。首先,笔者把自己所任教的两个班级随机分配为实验组和对照组,对这108名学生进行了学习风格的问卷调查。问卷采用的是Joy Reid编制的学习风格偏爱的调查问卷。2012年9月,笔者共发放学生调查问卷108份,收回108份,有效问卷108份。其次,在实验期间,笔者尝试运用灵活多样的教学方法对实验组进行课堂教学,以适应实验组学生不同的学习风格。而对于对照组仍然按照以前惯用的教学方法进行课堂教学。最后,笔者收集了两组学生2012年9月的入学考试成绩和2013年1月实验结束时学生所参加的期末考试成绩。并对搜集的问卷调查信息和两次考试成绩的数据采用了统计学软件SPSS16.0进行了比较分析,结果表明：1)调查结果显示出两个班级的学生所偏爱的学习风格都呈多样性。2)初中生的学习风格以小组型和体验型居前两位,偏好个人型学生最少。3)在初中英语课堂教学活动中教学风格和学习风格的确存在着不相匹配的现象。4)分析表明对照组和实验组的学生学习成绩都有提高,但实验组提高幅度明显高于对照组。这说明了教师有意兼顾不同学习风格的课堂教学活动对提高教学效率是有帮助的。根据以上调查结果,笔者最后针对学生不同类型的学习风格,对初中英语教学提出了相应的建议。