随着2008年北京奥运脚步的临近,我国体育教学课程改革也正逐步深化,为了适应时代发展要求,我国在教学评价方面,提出建立“促进学生素质全面发展”,“促进教师不断提高”,“促进课程不断发展”的评价体系。在这新的方针政策指引下,不少专家提出了过程性评价这一新的评价方式,它在评价的功能、评价的核心技术上发生了质的改变,较传统的终结性评价,过程性评价从注重学习结果的评价转移到更为关注学习过程的评价,从过分强调量化转向注重质的分析和把握,强调目标和过程的并重,是一种较全面的评价方式。本文较深入的阐述了过程性评价的理念及意义,并对过程性评价在我国体育教学运用的现状进行探讨。对目前在体育教学实施过程性评价中出现的“评价标准与方法不明确”、“评价成绩无法对比”、“评价内容缺乏层次”等问题,并针对体育院校体育教学的特点,从理论上,分析了过程性评价在体育院校游泳普修课中运用的可行性,建立一个过程性评价的理论模型,制定出具体操作模式及评价实施步骤,设计出一套适用于体育院校游泳普修课的评价体系。采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑推理法、比较分析法等多种方法相结合,以武汉体育学院体育系2005级和2006级游泳普修课学生共120名为研究对象,对过程性评价在体育院校游泳普修课中的运用进行实验研究,实验后对实验组与对照组学生从多方面进行统计与对比,并对结果进行分析。主要结论:(1)过程性评价在体育院校游泳普修课中运用,较传统的终结性评价更有利于提高教学评价效果,达成教学目标。实验结果显示,实验组学生在学习态度、体能、理论知识、技能、情意表现与合作精神、教学能力等方面较对照组学生优异。(2)过程性评价通过多元的评价内容、方法、主体,能较全面、及时、持续的对学生学习进行评价,对学生游泳学习评价也更客观、合理,学生对过程性评价的满意率高,更乐意接受该评价方法。(3)过程性评价能培养学生积极的情感态度和团结协作的精神,促进学生相互帮助,相互鼓励,有利于形成良好的班组学习气氛。(4)过程性评价在体育院校普修课中的实验研究的成功,是对传统的终结性评价体系和方法的一种革新和尝试,不仅有利于对学生游泳学习的评价方法和手段朝着多元化、多样化方向发展,对其它群体、运动项目学习评价方法的创新和制定相应的评价模式,具有普遍指导意义、参考价值。