传统的物理教学秉承“二元价值论”,将知识和学习者割裂开,认为:学生是学习的主体,知识是学习的客体,把学生视为书本知识的接受者,学生的任务就是通过听讲、解答大量习题来掌握书本上的物理知识;而物理教师的作用就是“传道、授业、解惑”,仅仅是作为物理知识的传授者苦苦支撑着自己的角色。随着时代进步、科技发展,原有的接受学习已经不适应教育的现状,显现出它的弊端——使物理课程趋于封闭和僵化。为了弥补接受学习的不足,培养学生的创新精神、实践能力,将研究性学习引入物理课堂就势在必行。研究性学习是现代教育理念的集中体现,反映了时代对教育的需求,体现了“与时俱进”的思想。它以学生的自主性、探索性学习为基础,从学习和生活中选择、确定研究课题,主要以个人或小组合作的方式进行,学生通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,使学生学会学习,形成正确的价值观。物理作一门以实验为基础的基础学科,在其教学过程中引入研究性学习有其独特优势,也必将有广阔的前景。研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点:学习内容的综合性与开放性、学习过程的参与性与自主性、学习成果的创造性与多样性、学习评价的多元性与社会性。通过对国内外研究性学习的发展情况的了解,对于研究性学习走进中学物理课堂具有指导和借鉴意义。研究性学习的心理学基础是开展研究性学习的理论基础。教学策略的建构和使用有利于形成教学模式。教学模式是一种简化的、理论化的教学范式;教学模式从学生的角度来看就是学习模式。在教授学生物理知识的同时,我们也在教他们如何学习。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。本文介绍了课题研究的背景和意义,界定了研究性学习教学模式的内涵;指出了培养学生研究性学习方式的目标;探讨了研究性学习的心理学、哲学、教育学基础;着重阐述了在高中物理教学中开展研究性学习的策略。按照课外和课内两种不同情况,介绍了对应的不同的研究性学习开展方式。以此为基础,构建了高中物理研究性课堂教学模式和课外研究性学习的开展模式。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同,使用的程序和条件不同,当然其评价的方法和标准也有所不同,在本文中都详细给予介绍。