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近年来，第二语言学习研究的重点已经从专门寻求最佳教学法转移到对个体差异的多变量的研究上，越来越多的研究者都认为以下几个变量是影响个体差异的主要因素：智力、语言学能、性格倾向、学习策略和学习态度等(刘润清，2004)。已有的调查结果表明，个体差异的研究有助于我们深刻理解第二语言学习过程(Skehan，1989)。 基于以往的研究理论和实践，本研究选取了其中的两个变量：性格内／外向和学习策略进行了一次问卷调查，这次调查以上海市三所中学110名高三学生为调查对象，以两份问卷——艾森克人格问卷和外语学习策略问卷及被调查对象2005年的高考英语成绩为测量手段，旨在探索性格内／外向、外语学习水平和外语学习策略三者之间的关系。 针对以上三者的关系，本研究提出七项假设，并且运用SPSS统计软件对所收集数据进行描述性统计、相关分析、t-检验和单因素方差分析以验证这些假设，研究结果如下： 性格内／外向与外语学习水平的关系：(1)外向与外语水平呈负相关关系。(2)外向学习者和内向学习者在总分及阅读、听力和翻译等分项成绩上有显著差异。内向者的平均成绩明显高于外向者。(3)在男生中，外向者和内向者在总分、写作、阅读和听力等分项成绩上有显著差异。在女生内向者和外向者中，这种显著差异仅存在于阅读成绩中。 性格内／外向与外语学习策略的关系：(1)在认知、元认知和情意三大外语学习策略中，外向与元认知策略和情意策略呈显著正相关关系，主要是和元认知策略中的自我监控策略及情意策略中的合作策略呈正相关关系。(2)但是除了自我监控策略外，内向者和外向者在其它策略的运用方面没有显著差异。 外语学习策略与外语学习水平的关系：(1)在三大外语学习策略中，只有认知策略和总分及阅读、听力分项成绩呈显著正相关关系。(2)高分组和低分组仅在认知策略中的语言知识策略方面表现为显著不同。(3)男女生在各项策略的使用上没有显著差异。 本文对以上研究结果进行了讨论，并对该领域未来的研究和教学提出一些建议，指出教师应该了解学生的内外向性格倾向，消除对内向学生的偏见，改变学生们对“外向性格更有助于外语学习”的想法，让他们了解自己的性格并且发挥各自的性格优势以促进自己的学习；外语学习策略的培训是很有必要的，一个成功的教师不能仅仅给学生提供具体的策略，而是要培养学生的策略意识和解决问题的能力。