元认知监控是元认知策略的具体实施，是元认知水平的外在表现，对学习结果具有直接的影响，而且元认知监控适用于多种问题解决活动，与一些具体的学习策略相比，对学生的学习具有更高的指导价值。但当前的元认知训练以对学生的认知和元认知策略的训练为主，很少关注如何提高具体学习情境中的元认知监控水平。有研究指出，由于学生受具体情境下临场动机的影响，掌握一定程度的元认知策略并不一定能表现出相应的元认知监控。所以，有必要通过操纵学习情境，提高学生的临场动机，从而提高学生的元认知监控水平。 学习情境因素包括社会环境因素和任务因素。对学生来讲，课堂成就目标定向是最主要的社会环境因素，从已有的研究推论，课堂成就目标定向可能通过对个人成就目标的影响来影响临场动机及元认知监控。有研究指出，任务因素中的任务难度本身对临场动机无直接影响，但可以通过与课堂成就目标定向的交互作用来影响临场动机。但也有研究认为，任务难度本身可以通过临场动机影响元认知监控。这都有待于验证和探讨。 研究指出，临场动机还受个体因素影响。在当前教育中，高、低学业水平学生是倍受关注的两个群体，比较学习情境通过临场动机对两者元认知监控的影响，有助于有针对性地提高学生的元认知监控水平。 基于此，本研究主要考察课堂成就目标定向、任务难度通过临场动机对元认知监控的影响，并比较这一影响在不同学业水平学生之间的差异。 本研究采用2×2×2的完全随机实验设计，随机抽取普通高中四个班共(225人，有效被试217人，运用量表法来测量一般元认知策略和临场动机，运用较为客观的活动操作法来测量元认知监控。 数据采用统计软件SPSS10.0处理，研究得出以下结论： 1．课堂成就目标定向和任务难度对元认知监控均有显著影响：学生在课堂掌握目标定向下比在课堂成绩目标定向下表现出更多的元认知监控，在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控。 2．课堂成就目标定向和任务难度对元认知监控有交互影：旧：在课堂掌握目标定向下，学生在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控：在课堂成绩目标定向下，学生在较易任务和较难任务上表现出的元认知监控无显著差异。 3．课堂成就目标定向对不同学业水平学生元认知监控的影，响一致：不论学业水平高低，学生在课堂掌握目标定向下均比课堂成绩目标定向下表现出更多的元认知监控。 4．任务难度对不同学业水平学生元认知监控的影响不一致：高学业水平学生在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控；低学业水平学生在较难任务和较易任务上表现出的元认知监控无显著差异。 5．课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知监控的交互影【们不一致：就高学业水平学生而占，课堂成就目标定向、任务难度对元认知Iki控不存在交互影11价 就低学业水平学生而言，课堂掌握FJ标定向下，在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控；课堂成绩目标定向下，在较易任务上比较难任务上表现出更多的元认知监控。 6．临场动机在课堂成就目标定向、任务难度对元认知监控的影，咱中具有中介作用：临场动机中的月我效能感、目标方向、努力程度在课堂成就目标定向、任务难度对元认知监控的影I响中具有中介作用。