写作是人类用以交际的重要手段之一，能够在二语学习中有效地促进语言习得。其中,作为写作教学重要组成部分的反馈，现在已经成二语研究中的重要课题之一，国内外学者对其都进行了大量的研究。然而，国内对于写作反馈的研究大都建立在引进外来理论的基础上，基于我国实际教学情况的研究还远远不够。本研究通过教学实验和问卷的形式对湘潭大学兴湘学院40名非英语专业的学生进行分析研究，旨在阐明以下三个问题：（1）在对作文的修改过程中，教师反馈与同伴反馈所呈现的特点有何不同？（2）教师反馈与同伴反馈对于作文质量的提高有何影响？（3）学生对教师反馈与同伴反馈的态度如何？在教学实验中，40名学生被随机平均分成了教师反馈组与同伴反馈组，教师反馈组接受的是来自教师的书面反馈，同伴反馈组接受的是来自组内同伴的书面反馈。通过对两组学生的写作成绩进行分析对比并且综合实验后调查问卷的结果，作者得出以下结论：（1）教师给出的有用反馈比同伴反馈多，而同伴反馈给出的无用反馈较多。就两种反馈的侧重点而言，教师反馈较侧重语法与内容，对于词汇的侧重较少。同伴反馈则侧重语法与词汇，对于组织结构侧重较少。（2）在过程写作教学法的指导下，两组学生的写作成绩都得到了不同程度的提高，但是教师反馈组的提高更为显著。就学生结合反馈修改的效果而言，教师反馈组对终稿的语法与内容修改较多，同伴反馈组对终稿的语法与词汇修改较多。（3）学生对于教师反馈与同伴反馈的态度各不相同。教师反馈对于学生来讲更受欢迎，但大多数学生认识到了同伴反馈的优点，在选择反馈方式的时候，学生更倾向于教师反馈与同伴反馈相结合。根据以上研究结果，作者提出在今后的大学英语写作教学中应该充分重视教师反馈与同伴反馈的有机结合，并且提供有效的同伴反馈培训，改革现有的写作教学模式，引入多稿制。