随着全纳教育理念在全球盛行,各国立足本国实际,针对特殊教育进行了大量的实践活动,在我国,“随班就读”在特殊教育中应用广泛。在经济落后、人口居住分散、交通不便且残疾儿童数量较多的农村地区,随班就读成为了普及智力障碍儿童义务教育的主要策略。由于农村教育的受重视程度本就不高,使得普通农村小学的智力障碍儿童处在被关注的边缘地带。正是因为缺乏关注,导致智力障碍儿童出现学习障碍、交往障碍、发展障碍。在农村小学中,智力障碍儿童的人际交往面临极大的困难,如果不对他们的生存环境进行关注,他们就会成为“边缘人”,最后被社会所淘汰。所以,对智力障碍儿童的关注和研究十分紧迫。本研究尝试探索普通小学智力障碍儿童人际交往问题,以期为智力障碍儿童营造良好的环境,帮助智力障碍儿童得到更好的发展。在长达4个月的实习中,笔者发现广安市的教育不发达,并且智力障碍儿童在普通学校存在的问题颇多,故选择广安市的农村小学进行研究。本研究在已有研究的基础上,以生态系统理论和全纳教育理论为理论支撑,以广安市S镇3所农村小学中随机抽取的10名智力障碍儿童为研究对象,综合运用访谈法、观察法等研究方法,了解智力障碍儿童的人际交往现状,记录智力障碍儿童人际交往的动态过程。通过对智力障碍儿童本人、智力障碍儿童的同学、教师、家长的访谈和观察,收集了来自不同视角、不同反馈途径的信息。运用nvivo12软件对所得的访谈材料进行定性分析,并对3名智力障碍儿童进行跟踪观察,撰写观察记录及观察反思。研究发现,智力障碍儿童人际交往存在的问题主要表现在家校合作意识不强、学校未形成个性化教育方案、班主任的班级管理不到位、教师缺乏学校监督。对问题进行归因分析后,发现导致问题的原因为:对智力障碍儿童成长的关注不够、未形成个性化的教育方案、教育时间不足。针对出现的问题以及分析出的原因,提出以下策略:首先,推动家校合作,共同推进智力障碍儿童人际交往能力的发展;其次,学校形成个性化的教育方案,有针对性的解决智力障碍儿童在成长过程中遇到的问题;再次,发挥班主任的管理主体作用,端正教育教学观念,重点关注智力障碍儿童,带头关爱智力障碍儿童,营造和谐友爱的班级氛围;最后,学校要加强对教师的考核评估,监督教师开展教育工作。由于时间、精力和能力等方面的局限,本研究尚且存在许多不足之处。首先,实证调查面狭窄,本研究的范围局限于广安市S镇农村小学,由于范围的局限与研究对象的特殊性,导致样本量严重受损,调查结果只能代表广安市S镇农村小学本身的情况。其次,本研究对象选取的是农村小学的智力障碍儿童,没有横向对比城市小学的智力障碍儿童的人际交往情况,而农村与城市的智力障碍儿童的人际交往是否有区别?区别在哪里?又是什么导致了城乡之间的区别?这都是今后有待研究的问题,希望能在未来的研究和学习中不断深化和完善。