20世纪六七十年代在西方的发达国家中第一次出现了“校本课程开发”这一理念,随后许多学者相继对其进行深入研究,取得了一定成效。发达国家的校本课程开发实证研究先后经历了兴盛、回落、转型阶段,现开发体系已趋于完善。我国有关校本课程开发的理论与实践研究起步较晚,2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》之后,校本课程开发研究才开始在我国相继展开。为了适应改革的需要,各地区、各学校纷纷开展校本课程开发的小范围试点研究,校本课程也逐渐成为学校的特色标志。然而有关校本课程的研究多集中于初高中阶段,且集中于理科和艺体学科,小学语文方面的研究少之又少。因此,借鉴国外研究的理念和策略,在此基础上汲取民族文化内涵,探索并建立相对完善的小学语文校本课程开发模式势在必行。本研究立足于D市社会生活和社会发展需求的实际变化,以地方文化为依托,充分整合与利用现有形势下可利用的所有资源,在思想性、阶段性、整合性、协调性原则的指导下,设置课程目标与内容,开发“阳光诵读”校本课程,并进行教学实践。以D市的世纪阳光学校的校本课程开发与实践为范例,以世纪阳光学校小学部为调查对象,重点针对小学阶段语文校本课程的开发与实施过程进行探讨。针对D市世纪阳光学校在校本课程的开发与实施过程中尚存在的问题进行反思,并提出相应的改进策略。通过调查发现,本研究中的校本课程俨然成为学校开展特色教育、丰富教学过程的有效载体,不但推动了学校整体教研工作的进行和教师能力的全面化推进;而且在学生中较受欢迎,总体评价较高,对学生的语文综合素养的提高有显著的作用,对课程体系的完善也具有一定的促进作用。但此次校本课程开发环节与课程内容安排过程中仍存在不足之处,课程开发环节尚不完善、课程内容安排不够合理的问题亟待解决。针对以上问题,笔者认为开发前应着重评估学生的个性化需求,以提高学生的主观能动性;注重教师课程建设的基础知识和经验培训,改善教师知识储备,以提升课程开发质量;采用多元化的评价方式,科学有效的评价指标,多种评价指标进行形成性评价,以增加评价的有效性;考虑课程内容间的内在联系,以增强课程内容安排的合理性。在接下来的研究中应不断改进,探寻校本课程与国家课程的最佳结合路径,从而帮助我们找到适应目前发展趋势的小学语文校本课程开发的新方向,以实现我国小学语文校本课程开发与教学实践研究的长足发展。